分層教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

鄧建新

摘要：眾所周知，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除了要營造平等、民主的課堂氛圍，還要針對學(xué)生的基礎(chǔ)差異，分層檢測教學(xué)。通過課堂內(nèi)分層檢測教學(xué)訓(xùn)練，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動的學(xué)習(xí)主體，達(dá)到和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的境界。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中思想品德；教學(xué)應(yīng)用

思想品德課堂內(nèi)分層教學(xué)是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改方向，針對學(xué)生現(xiàn)有智力水平、非智力因素和知識基礎(chǔ)等差異，在備課過程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)而分層次制訂出不同的課堂內(nèi)檢測習(xí)題，采取不同的教學(xué)方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能檢測教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)對象的全體性、教學(xué)程度的針對性、教學(xué)效果的同步性。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在課文中的地位，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，如情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層盡量尊重《課程目標(biāo)》的意見，考慮到自己學(xué)生的實際，設(shè)計得簡明扼要，并在新課程導(dǎo)入后，將目標(biāo)展現(xiàn)給全體學(xué)生，是學(xué)生知道哪些知識只需要簡單了解即可，那些知識需要記憶，那些知識除識記理解外，還要聯(lián)系實際做到學(xué)以致用。

二、學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)分層

任何情況下學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，是我們一切活動圍繞的中心。要對學(xué)生這個主體進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要做大量的摸底調(diào)查工作，結(jié)合每次的考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)等對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，才能在教學(xué)中做的有的放矢。在實踐中可以結(jié)合教材將學(xué)生按比例分成ABC 三個層次：A 層次（基礎(chǔ)組），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這一層次的學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識系統(tǒng)整理，歸納學(xué)習(xí)即可。B層次（提高組），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生，這一層次的學(xué)生在掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事事件有一定的了解，對一般的解析題能掌握大致的解題步驟，這部分學(xué)生的作業(yè)著重是對知識的理解，能將相關(guān)知識點進(jìn)行歸納，運用于實際解題過程中，主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識點為主。C 層次（競賽組），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生，這一層次的學(xué)生要求不僅掌握所學(xué)的書本知識，還要拓展自己的知識面，對國家社會更對一份了解，了解時事政治消息，運用所學(xué)知識多角度對當(dāng)前社會現(xiàn)象、時事熱點進(jìn)行科學(xué)的判斷分析，他們的作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

三、課堂內(nèi)分層檢測

一節(jié)課45 分鐘，保持授課30 分鐘，檢測授課效果15 分鐘。課堂內(nèi)測試由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)以類似測驗的形式當(dāng)堂獨立完成，這樣才能較好地檢查學(xué)生對新知掌握的真實情況。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中，教師要巡視，可以鼓勵、提醒學(xué)生有生疏之處可參考黑板上的板書，盡量不要抄襲別人，避免學(xué)生將不懂的問題掩蓋起來。同時檢測訓(xùn)練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎(chǔ)題，是每一位學(xué)生必須掌握的知識。教師可從中獲得教學(xué)的反饋信息，從而調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)思路。選做題主要是難度較大的題，由學(xué)生有選擇地去完成。檢測時間到，就全收全改，學(xué)生互批，教師面批。在這過程中，教師要做到“及時、真實、主動、耐心” ，對學(xué)生曉之以理，動之以情。這樣，可以增進(jìn)師生的感情，調(diào)動不同層次學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

四、展示分層

課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有屬于自己的問題，然后在提綱的指導(dǎo)下完成屬于自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A 層次的學(xué)生在完成屬于自己內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況適當(dāng)完成B 層次學(xué)生的內(nèi)容，同樣B 層次的學(xué)生也可以在完成本層次的前提下適當(dāng)學(xué)習(xí)C 層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在跳一跳的基礎(chǔ)上摘到桃子，獲得更多的知識和收獲，分享參與學(xué)習(xí)的快樂。然后根據(jù)自學(xué)討論達(dá)成的共識，讓同組內(nèi)不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲，展示可以在座位上口答也可以在黑板上筆答，展示完成后，由學(xué)生評價展示效果，或者由高一層次學(xué)生對低一層次學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點評，老師集中點評C 層次學(xué)生的展示內(nèi)容。

五、作業(yè)分層

教學(xué)收獲要做到“上不封頂，下不保底”，學(xué)生作業(yè)也要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力和實際水平，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超過學(xué)生承受力的百分之十，難度設(shè)定在不抄襲的前提下能夠自主完成，才有可能培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。適當(dāng)減少A 層次學(xué)生的作業(yè)量，減少到他們可以“吃得了”，難度設(shè)計在通過思考合作探究能夠回答，感受完成作業(yè)的喜悅，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使他們和其他同學(xué)一起快樂學(xué)習(xí)；C 層次學(xué)生的作業(yè)量反而適當(dāng)增加，增加到能夠體驗挑戰(zhàn)成功的愉悅感，使他們能夠“吃得好”。評價層次這一分層是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，評價時要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多給予肯定和表揚。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，可分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價。對A層次學(xué)生要用賞識性評價，B 層次學(xué)生要用激勵評價法，C 層次學(xué)生多運用嚴(yán)厲性評價，這樣可以督促他們繼續(xù)探究性學(xué)習(xí)，不斷提高思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)覺悟以及解決實際問題的能力。

六、輔導(dǎo)分層

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先制定計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定的形式，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排針對性的輔導(dǎo)。

七、結(jié)語

總之，“分層教學(xué)”模式下的課堂呼喚有效的活動教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式，使學(xué)生在一系列活動中“體驗、感悟”乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗和心靈感悟的基礎(chǔ)上，建立起為他們所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價值，以實現(xiàn)他們可持續(xù)和富有個性化的發(fā)展。

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