小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略分析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在忽略學(xué)生主體地位、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)方法老套等諸多問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，注重?cái)?shù)學(xué)素材的加工處理，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生為中心；興趣

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 以學(xué)生為中心的宗旨被忽略

現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課上認(rèn)真教，學(xué)生在課上努力聽。很多老師還存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀，比如兩位數(shù)的加減法：23+25=48，36+33=69，67+22=89，37+56=93，58+24=82，后兩項(xiàng)應(yīng)該用滿“10”進(jìn)“1”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接公布答案，沒(méi)有講解怎么來(lái)的，后有些學(xué)生同學(xué)問(wèn)了，老師也沒(méi)有回應(yīng)。教師認(rèn)為只要自己好好講就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解所講的知識(shí)，然而教師的這種講法不僅讓學(xué)生認(rèn)為講的多而自己也不會(huì)，課堂的氛圍比較壓抑，甚至開始討厭上數(shù)學(xué)課，而且這種教學(xué)違背了新課程改革的“以學(xué)生為主體，以老師為客體”的核心理念。

（二） 教師教學(xué)方法的傳統(tǒng)化與缺乏互動(dòng)的雙向性

在上數(shù)學(xué)課時(shí)很多老師習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)去教學(xué)。在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)所謂，一種無(wú)關(guān)要緊的事情，對(duì)學(xué)習(xí)信心喪失，變得對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的興趣。在這種教學(xué)模式下教師往往扮演的是學(xué)生的角色，每天按時(shí)備課，每天按時(shí)預(yù)習(xí)，每天早起晚睡，上課時(shí)老師在上面講個(gè)不停，學(xué)生在下面能聽懂的聽一下，聽不懂的也不要求老師再講一遍。在一節(jié)課的時(shí)間本來(lái)有復(fù)習(xí)的時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，教師也認(rèn)為學(xué)生自習(xí)是一種浪費(fèi)時(shí)間，所以不怎么給學(xué)生留時(shí)間自習(xí)或復(fù)習(xí)。以上的這種以傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課失去了它應(yīng)有的作用，成為無(wú)人重視，可有可無(wú)的一種教學(xué)。例如：黑板上做題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生多有機(jī)會(huì)去做題，但很多教師把這環(huán)節(jié)直接去掉或者忽略，甚至直接公布答案，讓學(xué)生記下來(lái)，所以有些學(xué)生百思不解答案是怎么來(lái)的，下次再碰到類似的題還是不會(huì)做。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有達(dá)到老師的要求，導(dǎo)致了這節(jié)課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的效果。

（三） 教師忽略學(xué)生的差異性，題目缺乏針對(duì)性

在上數(shù)學(xué)課時(shí)，很多老師給學(xué)生出很多題，講很多的知識(shí)題，講完習(xí)題后讓學(xué)生再練習(xí)，下課鈴聲一響，一般都會(huì)匆匆忙忙的給學(xué)生布置許多家庭作業(yè)，這樣的做法很明顯根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化和差異性以及接受的能力。譬如：有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課上教學(xué)時(shí)，喜歡隨便找很多不一樣的題型或甚至跟這節(jié)課上課沒(méi)什么關(guān)系的題型來(lái)講解，而學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得老師教得挺多的，而下課了做習(xí)題自己好像什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，然后對(duì)學(xué)習(xí)這門課越來(lái)越?jīng)]有耐心，甚至?xí)霈F(xiàn)上課開飛機(jī)、甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，這是因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)點(diǎn)太多，再加上小學(xué)生的集中力非常差，而教師也沒(méi)有給學(xué)生在課堂上進(jìn)行消化，所以就導(dǎo)致了教師課堂上所講的題目?jī)?nèi)容學(xué)生下課后不會(huì)做，甚至?xí)寣W(xué)生由于長(zhǎng)期不會(huì)做題而產(chǎn)生自卑感和厭惡感，使之否定自己，影響自己一生。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一） 以“學(xué)生為中心”，注重?cái)?shù)學(xué)素材的加工處理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中徹底、全面的滲透是以“學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)文化。小學(xué)教材的編寫考慮學(xué)生的年齡與發(fā)育特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)原理的產(chǎn)生歷史，在語(yǔ)言的使用上會(huì)對(duì)于材料做進(jìn)一步加工處理，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，會(huì)涉及《周髀算經(jīng)》，其中對(duì)直角三角形的定義記載為：“故折矩以為勾廣三，股修四，徑隅五，既方其外，半之一矩，環(huán)而共盤，得成三四五，兩矩共長(zhǎng)二十有五，是為積矩?！睂?duì)于小學(xué)生而言，這類文言文理解起來(lái)較為困難，用我們現(xiàn)在的話說(shuō)，就可以理解為“勾方+股方=弦方”的定論，如果不進(jìn)一步對(duì)教學(xué)材料加工，會(huì)影響教學(xué)的效果。除此之外，對(duì)素材的加工還涉及各類數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)原理發(fā)展介紹等，使之更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。

（二） 妙設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物極其敏感，例如全新的書籍會(huì)小心翼翼地包裹，新的單元會(huì)感覺(jué)蘊(yùn)含無(wú)窮的知識(shí)。教師應(yīng)把握這一特征，創(chuàng)造良好的開端，在新篇章教學(xué)前激發(fā)學(xué)生的好奇心，而通過(guò)設(shè)置趣味性導(dǎo)語(yǔ)便是良好的手段之一。具體而言，教師應(yīng)在備課階段設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)句，既要貼合教材實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生的想象，使其感受到內(nèi)容的趣味性，為接下來(lái)打造趣味教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)，例如，教師能通過(guò)搜集與內(nèi)容相關(guān)的寓言故事或者童話故事作為教學(xué)內(nèi)容的牽引線，讓學(xué)生在聽故事的氛圍中逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍。以平面圖形章節(jié)為例，教師可以通過(guò)講述課桌、窗戶以及凳子等物品的擬人化故事幫助學(xué)生融入圖形世界，此故事不僅貼合生活實(shí)際，便于學(xué)生理解，同時(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以學(xué)習(xí)年月日知識(shí)為例，教師可以通過(guò)提問(wèn)每位學(xué)生的生日來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生都期待著大家能記住自己的生日?；蛘呓處熢O(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，“小紅同學(xué)在2015年的某兩個(gè)月參加數(shù)學(xué)培訓(xùn)，總共訓(xùn)練59天，但是卻是整整兩個(gè)月，那么小紅同學(xué)是在哪兩個(gè)月份參加培訓(xùn)的”，此問(wèn)題不僅貼合教材重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生積極思考，尋求答案，增強(qiáng)趣味性。

（三） 尊重學(xué)生差異及個(gè)性化，加強(qiáng)交流

每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，理解都不同，這樣表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)趣味性。學(xué)生可以通過(guò)自己已有的知識(shí)上累積不同的知識(shí)。課堂中必須讓學(xué)生集體討論，每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解、分析、解決方法。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生都表達(dá)了自身的觀點(diǎn)，并聽取了其他同學(xué)的意見，這樣才能夠進(jìn)行判斷，誰(shuí)的觀點(diǎn)最為接近正確答案，誰(shuí)的觀點(diǎn)最獨(dú)特新穎。這些都可以讓學(xué)生不斷開拓思維，努力想象。教師只要注意引導(dǎo)不要讓討論進(jìn)行偏移就好，學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，獲得了內(nèi)心的喜悅，更加愿意去公開交流，這樣更能讓學(xué)習(xí)進(jìn)步，并感受到教師的平等對(duì)待，對(duì)教師的信任感也得到了加強(qiáng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技展望，2017，27（2）.

[2]張偉.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2017（9）.

[3]樊立軍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2017（18）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

張志斌，一級(jí)教師，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學(xué)。