幼兒園留守兒童家園溝通的有效性探究

摘 要：幼兒園是促進(jìn)孩童身心健康發(fā)展的重要場所。而加強(qiáng)幼兒園同家庭之間的合作，則是幫助孩子健康成長的關(guān)鍵要素。特別是對于一些留守兒童來說，溝通是樹立孩子信心，使其正確面對人生的關(guān)鍵。本文就對幼兒園留守兒童家園溝通的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；家園溝通

一、 留守兒童

留守兒童通常指的是被父母留在戶籍所在地接受教育，時(shí)間長達(dá)半年以上的兒童。在我國這種情況是普遍存在的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前普通幼兒園內(nèi)留守兒童占總比例的三成左右，這些孩子大多都是父母為了生計(jì)在外奔波，或者是父母離異、去世等情況下，留守在親戚或者長輩家中。面對這樣的情況，幼兒園需要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)之間的溝通，為這些孩童創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、 家園合作中溝通的重要性

家庭是幼兒園開展教學(xué)的源動力，將家庭同幼兒園結(jié)合在一起，可以建立一座相互信任、相互支撐的情感橋梁，通過家長與幼兒園教師之間的溝通，可以讓家長和教師從更多角度去了解孩童，進(jìn)而促進(jìn)孩童身心健康的發(fā)展。

三、 加強(qiáng)家園溝通有效性的具體措施

（一） 對家園溝通內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理

從教師的角度來看，大多會根據(jù)孩童年齡選擇溝通內(nèi)容。留守孩童的年齡不同，需求自然也不一樣，相應(yīng)的幼兒教師在孩童的關(guān)注點(diǎn)上也存在差異。如，小班的幼兒教師會較為關(guān)注孩童的吃飯、睡覺以及情緒波動等內(nèi)容；中班的教師就會對孩童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理養(yǎng)成以及生活行為等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注；而大班的孩子，年齡稍長一些，教師就需要關(guān)注孩童的思維發(fā)展、人際關(guān)系等更深入的內(nèi)容。

從撫養(yǎng)者角度來說，則是從生活狀況與孩童進(jìn)行溝通。撫養(yǎng)者最想知道的就是孩童在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，對于孩童其他方面的發(fā)展并未重點(diǎn)關(guān)注。比如，小班的孩童，撫養(yǎng)者大多是想知道其在幼兒園的所有生活狀況，對于中班和大班的孩童，一般側(cè)重于了解其學(xué)習(xí)和生活情況，至于知識的具體掌握程度則并不是撫養(yǎng)者想要知道的內(nèi)容。

（二） 制定科學(xué)合理的溝通方案

1. 教師方面

幼兒教師在制定溝通計(jì)劃時(shí)，需要對撫養(yǎng)者的文化背景、職業(yè)以及年齡等信息進(jìn)行了解，從而有針對性地制定溝通方案。

首先，教師要引導(dǎo)撫養(yǎng)者走進(jìn)校園，培養(yǎng)正確的育兒理念。由于目前的留守兒童撫養(yǎng)者的文化水平較低，對家園溝通重要性的認(rèn)知薄弱，所以需要開展不同性質(zhì)的溝通活動，以增強(qiáng)撫養(yǎng)者的重視度；其次，讓溝通和教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師免費(fèi)對撫養(yǎng)者實(shí)行培訓(xùn)；再次，對外出的家長或者監(jiān)護(hù)人開展定期的溝通，增強(qiáng)溝通的靈活性；最后，招募情感專家、心理咨詢師等專業(yè)人才進(jìn)行助力教學(xué)溝通，并建立完善的家園溝通平臺。

2. 撫養(yǎng)者方面

留守兒童撫養(yǎng)者應(yīng)積極參與幼兒園組織的溝通活動，加強(qiáng)家園之間的合作，并通過與教師之間的學(xué)習(xí)與配合，拉近與孩子之間的距離。而且撫養(yǎng)者之間還可以建立家庭組織委員會，在需要時(shí)不斷地向幼兒教師學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)撫養(yǎng)者還應(yīng)積極參與幼兒園工作的監(jiān)督，明確掌握幼兒園的工作計(jì)劃和要求。

（三） 增強(qiáng)溝通技巧

1. 教師和撫養(yǎng)者之間的溝通技巧

教師一方面可以通過學(xué)校組織的相關(guān)活動，與留守兒童撫養(yǎng)者進(jìn)行溝通，另一方面還可以利用自己的業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)留守兒童撫養(yǎng)者之間的溝通效率，同時(shí)在溝通過程中，要有積極、主動、真誠的態(tài)度。另外，在溝通過程中，教師還應(yīng)使用較為委婉、容易讓人接受的語言。比如說，在幼兒園放假期間，教師可以計(jì)劃每學(xué)期與留守兒童撫養(yǎng)者實(shí)行溝通的具體次數(shù)與人數(shù)，并在同撫養(yǎng)者協(xié)商好之后確定溝通的時(shí)間，并且制定合理的溝通內(nèi)容。幼兒教師可以在一個月內(nèi)與幾個撫養(yǎng)者進(jìn)行電話或者面對面的溝通，且每次的時(shí)間盡可能在半小時(shí)以上，進(jìn)而詳細(xì)地了解孩童的生活情況，為后續(xù)有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2. 教師同孩童之間的溝通技巧

（1）教師應(yīng)牢記孩子的名字，并通過呼喚孩童的小名來縮小其與孩童之間的距離，使孩童產(chǎn)生親切感；

（2）利用簡潔、容易讓孩童理解的詞語完成師生的交流；

（3）在同孩童進(jìn)行溝通時(shí)，教師可蹲下與孩童交流，使雙方的視線相平，讓幼兒感受到教師對他的重視；

（4）溝通中教師應(yīng)盡量放慢語速，使孩童充分了解教師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)教師還要注意說話的內(nèi)容，盡可能激發(fā)起孩童的交流興趣；

（5）教師應(yīng)多利用一些贊美的言辭，在加強(qiáng)孩童信心的同時(shí)，促進(jìn)孩童思維和想象能力的發(fā)展；

（6）幼兒教師應(yīng)該善于傾聽孩童內(nèi)心的真實(shí)想法，并在孩童將自身的想法表述出來后，予以正確溫和的指導(dǎo)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、 具體案例

以某幼兒園留守孩童為例，對家園溝通的有效性進(jìn)行闡述。該幼兒園中有一個叫甜甜的留守兒童，其性格較為內(nèi)向，平時(shí)吃飯也比較挑食，為了改善這一情況，首先要先讓班級內(nèi)的其他小朋友主動與甜甜做朋友，并鼓勵她多交流，時(shí)間一長，人也會變得比較開朗。不過在交流過程中，很容易出現(xiàn)磕磕絆絆的情況，這時(shí)就需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自覺認(rèn)識到自身的不足和錯誤之處。另外還要與家長進(jìn)行有效溝通，讓家長從旁予以正確的引導(dǎo)。

由于甜甜奶奶剛開始對孩子在幼兒園的情況并不關(guān)心，認(rèn)為教育應(yīng)該是教師的問題，自己只要負(fù)責(zé)孩子的飲食起居就好，所以在這次溝通中，筆者將其在孩子成長中所帶來的影響進(jìn)行了深入的說明，使其明確家長對孩子而言的重要性，進(jìn)而改善對幼兒的教育。

且在溝通中，筆者告訴了甜甜的奶奶，孩子的飲食習(xí)慣很容易受到大人飲食習(xí)慣以及言行舉止的影響。如果大人經(jīng)常在孩子面前談?wù)撨@個不好吃、那個沒味道，久而久之，孩子也會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，如果家長對調(diào)挑食現(xiàn)象不予重視，則孩童的挑食習(xí)慣將會越來越嚴(yán)重。

另外筆者還將孩子在幼兒園中的飲食習(xí)慣進(jìn)行了簡單的說明，通過家庭與幼兒園的共同努力，解決了孩子挑食的問題。這里要鼓勵家長用傾聽、解釋以及陳述等溝通技巧，增進(jìn)孩子與家長之間的交流，以此加強(qiáng)家長與孩子之間的親密性，讓孩子更好地成長。

五、 結(jié)語

在孩童成長過程中，需加強(qiáng)家長與幼兒園之間的交流，只有家長與老師建立相互尊重、信任的合作關(guān)系，才能更好地發(fā)揮育兒教育的效果，解決留守兒童的心理健康問題，讓孩童健康快樂地長大。

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作者簡介：

王惠珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣金山中心幼兒園。