基于核心經(jīng)驗(yàn)小議學(xué)前兒童前閱讀活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

摘 要：前閱讀活動(dòng)作為幼兒語(yǔ)言教育的重要組織形式，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要熟練掌握幼兒不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多元指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，提高閱讀理解能力。并將閱讀融入幼兒的一日生活中，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：前閱讀；核心經(jīng)驗(yàn)；自主閱讀；繪本

幼兒早期閱讀活動(dòng)是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過(guò)幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。前閱讀活動(dòng)作為幼兒語(yǔ)言教育的重要組織形式，它可以是視覺活動(dòng)、聽覺活動(dòng)、口語(yǔ)活動(dòng)，甚至是觸覺活動(dòng)，是幼兒了解社會(huì)和自然界的一種方式，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)促成也就成為評(píng)判教師對(duì)前閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，幼兒“前閱讀”的核心經(jīng)驗(yàn)大致可劃分為三個(gè)范疇：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。分析以往的前閱讀活動(dòng)，由于老師對(duì)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)理解不明確，導(dǎo)致對(duì)前閱讀活動(dòng)指導(dǎo)不到位，缺乏有效指導(dǎo)策略，選材不貼切，目標(biāo)制定偏離，活動(dòng)重難點(diǎn)不突出，過(guò)于追求認(rèn)知和技能，對(duì)幼兒的閱讀行為缺少有效的引導(dǎo)與暗示，也不能對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)等等，幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)沒有得到很好的培養(yǎng)，以至于達(dá)不到很好的教學(xué)效果。那么，在學(xué)前兒童前閱讀活動(dòng)中，教師如何有效地開展早期閱讀活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)的有效性，采用適宜的方式策略，促進(jìn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展呢？下面就以大班早期閱讀活動(dòng)《跑跑鎮(zhèn)》為例，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法及教學(xué)體會(huì)。

一、 選擇適宜繪本，分析教材內(nèi)容

繪本是以圖畫為主、文字為輔或是完全沒有文字來(lái)詮釋圖畫的書籍。適合幼兒閱讀的繪本應(yīng)該是圖畫色彩鮮艷、信息豐富，圖畫與文字要高度對(duì)應(yīng)，字體大小、文本長(zhǎng)度適宜，圖畫書的內(nèi)容要有啟發(fā)性。現(xiàn)在市場(chǎng)上銷售的繪本種類繁多，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及活動(dòng)開展的需要，選適合幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)繪本，激發(fā)閱讀的興趣，能與繪本產(chǎn)生共鳴。一本優(yōu)秀的繪本應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。教師自己要先讀懂讀好繪本，對(duì)繪本中表現(xiàn)的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、圖畫這幾個(gè)方面進(jìn)行分析，知道繪本所反映的主題是什么，它的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，繪本畫面采用什么形式來(lái)展現(xiàn)等等，教師只有讀懂讀透繪本內(nèi)容，解讀繪本所傳遞的信息，掌握繪本蘊(yùn)含的教育元素，才能采用適當(dāng)?shù)姆绞讲呗?，引?dǎo)幼兒自主地去閱讀，幫助幼兒閱讀理解內(nèi)容。例如在開展大班的早期閱讀活動(dòng)《跑跑鎮(zhèn)》時(shí)，通過(guò)分析繪本，發(fā)現(xiàn)這本繪本屬于游戲書，書中巧妙利用了前后頁(yè)的畫面，向幼兒展現(xiàn)了兩個(gè)不相關(guān)的物品，發(fā)生碰撞后會(huì)產(chǎn)生神奇的變化，變成一種“新”事物，繪本中的文字簡(jiǎn)潔明了，固定的句式“××噠噠噠××噠噠噠，咣，變成××”，幼兒很容易熟記并運(yùn)用，幼兒在觀察、猜想驗(yàn)證的過(guò)程中，能充分感受事物的變化無(wú)窮，積極觀察聯(lián)想，并大膽表達(dá)自己的猜想。幼兒對(duì)這樣的繪本會(huì)非常感興趣，引發(fā)他們閱讀此繪本。

二、 了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒才是閱讀的主體，活動(dòng)目標(biāo)的制定，應(yīng)圍繞幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為主，結(jié)合幼兒的現(xiàn)有水平及經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，重點(diǎn)圍繞閱讀內(nèi)容開展游戲、表演、講述故事和圖片內(nèi)容等制定行之有效的活動(dòng)目標(biāo)。不同幼兒對(duì)繪本的理解感受是不一樣的，首先，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)方案時(shí)，一定要對(duì)所教授的班級(jí)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，充分關(guān)注他們的年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)，全面了解他們的閱讀行為習(xí)慣，閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上思考：通過(guò)這次活動(dòng)的開展，幼兒又可以獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。并將這些內(nèi)容作為制定目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。前閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定，要緊密聯(lián)系所閱讀圖畫書的特點(diǎn)，通過(guò)圖畫書的閱讀發(fā)展幼兒的多方面能力，同時(shí)，適宜的目標(biāo)，還要成為閱讀活動(dòng)的一個(gè)前后貫穿的主要指引。例如，在制定《跑跑鎮(zhèn)》活動(dòng)方案時(shí)，我將目標(biāo)制定如下：1. 大膽想象、猜測(cè)兩個(gè)物體組合后發(fā)生的變化，在猜想與驗(yàn)證過(guò)程中理解繪本內(nèi)容。2. 感受繪本的幽默有趣，能用固定的句式描述產(chǎn)生的變化。教師明確活動(dòng)目標(biāo)后，就要思考用什么方式策略來(lái)實(shí)施方案，促成目標(biāo)的達(dá)成。

三、 設(shè)計(jì)有效提問，引發(fā)自主閱讀

問題是學(xué)習(xí)之始，高效的教學(xué)組織離不開教師的有效提問。教師要結(jié)合幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞繪本所體現(xiàn)的主線，巧妙地設(shè)計(jì)提問，引發(fā)幼兒自主閱讀，掌握閱讀的方法，理解繪本畫面內(nèi)容，并大膽表達(dá)自己對(duì)閱讀的理解。要把握問題的有效性、開放性、指導(dǎo)性及回應(yīng)性，才能幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。首先，結(jié)合目標(biāo)的實(shí)施來(lái)設(shè)計(jì)問題。如在早期閱讀《跑跑鎮(zhèn)》活動(dòng)中，基于幼兒以直觀體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合封面，按照故事發(fā)展情節(jié)，我提出“這兩只小動(dòng)物怎么了？”“相撞了以后會(huì)發(fā)生什么神奇的變化？”等問題，為幼兒初步了解畫面內(nèi)容做準(zhǔn)備。幼兒在好奇心的驅(qū)使下，于是產(chǎn)生了閱讀圖書的欲望。其次，提的問題要精簡(jiǎn)。教師一次性不能提出太多的問題，會(huì)干擾幼兒思考回答。讓幼兒自主閱讀時(shí)，我引導(dǎo)幼兒圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)撞到了一起變成了什么”這個(gè)問題認(rèn)真觀察每幅畫面，說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容，猜想這兩種物體碰撞后產(chǎn)生的變化，然后進(jìn)行驗(yàn)證。這樣指向性的提問，幫助幼兒提高閱讀的效率。再次，結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出富有開放性的問題，教師的提問應(yīng)該能夠給孩子一個(gè)清晰的概念，教師的提問是清晰的，給孩子更多的思考空間。閱讀完《跑跑鎮(zhèn)》繪本后，我引發(fā)幼兒思考“還會(huì)有哪些新居民？這些新居民又是誰(shuí)和誰(shuí)撞到了一起變成的呢？”發(fā)散性的問題，讓幼兒的想象得到充分的發(fā)揮，說(shuō)出的答案創(chuàng)意、獨(dú)特。最后，教師對(duì)幼兒的回答需要有支持性的互動(dòng)反饋。如孩子們說(shuō)出梯子和卡車撞在一起變成消防車時(shí)，老師要求說(shuō)說(shuō)“為什么會(huì)變成消防車？從哪里看出來(lái)了？”“跑跑鎮(zhèn)居民還會(huì)變出什么？”幼兒結(jié)合這個(gè)提問，就能對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)與評(píng)判，形成良好的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。

四、 采用多元策略，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)

興趣是幼兒參與主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵，“讓孩子們讀得久，教育活動(dòng)要有趣”。早期閱讀教育活動(dòng)的組織要采用不同的方式策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，通過(guò)語(yǔ)言激趣、玩具教具激趣以及封面激趣等方式在閱讀中激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力。在大班早期閱讀《跑跑鎮(zhèn)》活動(dòng)中，我通過(guò)集體共讀封面、幼兒猜想變化、自主閱讀驗(yàn)證，最后進(jìn)行遷移經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀等多種閱讀形式，引導(dǎo)幼兒投入到閱讀活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行猜想，閱讀驗(yàn)證，分享表達(dá)，帶著問題不斷去觀察討論、分享自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，獲得基本的閱讀策略?；顒?dòng)一開始，我讓幼兒仔細(xì)觀察封面的內(nèi)容，看看小貓和小鷹在做什么？猜猜發(fā)生了什么神奇的事情？當(dāng)發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物碰撞在一起后竟然變成了貓頭鷹，這神奇的變化，激起了幼兒的好奇心，引發(fā)了繼續(xù)閱讀的興趣。這時(shí)，教師為每一組的幼兒提供了操作板，兩邊張貼了白墻邊和黑墻邊的動(dòng)物，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，小組一起商量討論，猜想會(huì)是哪兩種動(dòng)物發(fā)生碰撞，碰撞后會(huì)變成什么？并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的操作閱讀，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行自主的理解和認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了幼兒的想象力。猜想完后，讓幼兒獨(dú)立閱讀繪本，驗(yàn)證自己的猜想，大膽表達(dá)自己的驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)會(huì)用一定的句式表達(dá)繪本的內(nèi)容。最后，引導(dǎo)幼兒想想還有哪些居民會(huì)發(fā)生碰撞，碰撞后會(huì)變成什么？然后把想到的畫下來(lái)。多元的閱讀策略，讓幼兒了解物體組合后的神奇變化，感受繪本的幽默有趣，獲得早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

總之，前閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組織形式之一，作為幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要核心經(jīng)驗(yàn)，前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)是他們?cè)诮K身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功的閱讀者所必備的基本前提。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注不同年齡階段幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)點(diǎn)，能夠熟練掌握幼兒不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將閱讀融入幼兒的一日生活中以及整合課程中的閱讀，采用多元指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒自主閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中漸次提高理解力，形成閱讀策略，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判能力，從中體驗(yàn)閱讀的快樂，為幼兒的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]顏曉燕.整合觀念下的幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016.

[3]余珍有.幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[4]蔡欣.幼兒園散文類圖畫書閱讀教學(xué)研究——以H幼兒園為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[5]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究——以重慶市主城區(qū)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

蘇金蓮，福建省漳平市，福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園。