巧用激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理工作

陳國彪

摘 要：小學(xué)學(xué)校管理工作的難點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)新性，通過提高教學(xué)質(zhì)量來幫助學(xué)生更好地成長，同時(shí)也有助于打造良好的學(xué)校聲譽(yù)。作為學(xué)校管理者，主要工作應(yīng)放在促進(jìn)教師以積極的態(tài)度、飽滿的熱情、負(fù)責(zé)的精神、專業(yè)的能力來提供優(yōu)質(zhì)教育。為此，可以考慮采用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行管理，即對激勵(lì)機(jī)制的具體使用方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制

在小學(xué)校長的日常管理工作中很大一部分內(nèi)容在于對各類教職工的管理，尤其是對作為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中堅(jiān)力量的教師群體。站在管理者的角度，每一個(gè)小學(xué)校長都應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)新性，激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲饺粘＝虒W(xué)和教育改革中。而隨著社會(huì)的變遷，對教師的激勵(lì)措施也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用合理的激勵(lì)機(jī)制才能取得最佳的效果。

一、激勵(lì)機(jī)制的作用和意義

從管理學(xué)角度而言，激勵(lì)是激勵(lì)主體為了達(dá)到一定的目的，在考慮激勵(lì)客體需求的基礎(chǔ)上采用特定方法手段來激發(fā)和鼓勵(lì)客體以促使其通過自己的行為來加速目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。其中，激勵(lì)主體采用的特定方法手段的總和就稱為激勵(lì)機(jī)制。在小學(xué)學(xué)校管理工作中，校長是激勵(lì)主體，廣大教職工尤其是教師則為激勵(lì)客體。校長應(yīng)采用多樣化的方法措施來激發(fā)教師的工作熱情，比如從工作環(huán)境、工資薪酬、工作壓力、發(fā)展前景等方面給予一定承諾來刺激教師，促使其持續(xù)努力工作，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、激勵(lì)機(jī)制的正確用法

（一）同步跟進(jìn)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)

人的需求多種多樣，但大體上可分為物質(zhì)需求和精神需求兩大類，因此激勵(lì)也可以分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類。物質(zhì)激勵(lì)主要依靠實(shí)物來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，進(jìn)而影響人的行為動(dòng)機(jī)；精神激勵(lì)立足于精神層面，主要依靠表揚(yáng)、批評、期望、榜樣、榮耀等感性因素來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都能夠刺激人的積極性，但前者側(cè)重于從外部給予動(dòng)力，有助于人穩(wěn)定地保持工作積極性；后者側(cè)重于從內(nèi)部給予動(dòng)力，有助于人長久地保持工作積極性。在小學(xué)學(xué)校管理工作中，很多校長錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要提高教師的工資收入就能促進(jìn)教師多上課、上好課，忽視了教師其他方面的需求，結(jié)果收效甚微。正確的激勵(lì)做法是，在保證教師福利待遇的同時(shí)加強(qiáng)與教師間的情感交流，滿足其在物質(zhì)需求以外的精神需求，通過雙管齊下的方法實(shí)施有效的激勵(lì)。

（二）適度采用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)

一般而言，正激勵(lì)可理解為獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)激勵(lì)可看作是懲罰。在小學(xué)學(xué)校管理工作中，正確使用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)也被稱為獎(jiǎng)罰分明。校長通常會(huì)根據(jù)相關(guān)部門的指示并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的規(guī)章制度來約束教師的思想言行，進(jìn)而實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。其中，正激勵(lì)多表現(xiàn)在對教師的公開表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職位晉升等方面，負(fù)激勵(lì)多表現(xiàn)在對教師的公開批評、記過處分和降職開除等方面。適時(shí)適度地采用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，能夠從正反兩方面調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。具體而言，校長在運(yùn)用正激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意激勵(lì)的時(shí)效和數(shù)量，比如不定期地給予數(shù)量不固定的獎(jiǎng)勵(lì)；在運(yùn)用負(fù)激勵(lì)時(shí)應(yīng)立足于消除教師在工作中的不負(fù)責(zé)和僥幸心理，引導(dǎo)其克服不良心態(tài)和行為。總體而言，正激勵(lì)為主、負(fù)激勵(lì)為輔，是一種效果上佳的組合方式。

（三）不可偏廢個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

根據(jù)激勵(lì)對象數(shù)量的不同，產(chǎn)生了個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)兩種方式。前者是以教師個(gè)體為激勵(lì)對象，通過滿足個(gè)體的需求來鼓勵(lì)其更好地工作；后者是以教師群體為激勵(lì)對象，通過滿足不同教師的整體需求來促進(jìn)整個(gè)組織的工作積極性。實(shí)施個(gè)體激勵(lì)應(yīng)立足于教師個(gè)人取得的成績和付出的努力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體的才能；而實(shí)施團(tuán)隊(duì)激勵(lì)應(yīng)立足于教師群體的貢獻(xiàn)和作用，強(qiáng)調(diào)整個(gè)組織的先進(jìn)性。在小學(xué)學(xué)校管理工作中，校長不能只注重個(gè)體激勵(lì)而忽視團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，特別是對那些平時(shí)工作努力但成績不明顯的教師，他們在達(dá)不到個(gè)體激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更需要團(tuán)隊(duì)激勵(lì)來得到肯定和認(rèn)可，同時(shí)集體的榮譽(yù)也會(huì)在無形中推動(dòng)他們更好地、更高效地工作。因此，平衡個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是提高小學(xué)學(xué)校管理工作的有效途徑。

（四）充分結(jié)合外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)

站在激勵(lì)來源的角度，把在外力推動(dòng)下調(diào)動(dòng)人的積極性稱之為外部激勵(lì)，而人主動(dòng)地克服自身消極思想或不利因素并持續(xù)不懈地取得進(jìn)步則稱之為內(nèi)部激勵(lì)。常見的物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)和人際關(guān)系激勵(lì)等都屬于外部激勵(lì)，這是一種簡單高效的激勵(lì)方式，但對于不同教師的作用各不相同。比如校長讓某教師去完成一個(gè)任務(wù)，并根據(jù)完成速度和質(zhì)量來進(jìn)行差異化獎(jiǎng)勵(lì)。盡管這樣能促進(jìn)教師工作積極性，但帶有強(qiáng)制性色彩容易引發(fā)教師的逆反情緒。而內(nèi)部激勵(lì)或者說自我激勵(lì)是激發(fā)教師工作積極性最高效且最合理的方式，它有助于教師將內(nèi)心潛在的自我完善欲望轉(zhuǎn)化為不懈的努力實(shí)踐，從而自發(fā)并自覺地保持高昂、振奮的工作狀態(tài)。在小學(xué)學(xué)校管理工作中，校長應(yīng)充分結(jié)合外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)，全方位地調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

作為小學(xué)學(xué)校管理工作的主要負(fù)責(zé)人，校長應(yīng)針對廣大教職工尤其是教師進(jìn)行適度的激勵(lì)，以促使其更好地完成自身工作目標(biāo)并推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，教應(yīng)做到：同步跟進(jìn)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、適度采用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)、不可偏廢個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、充分結(jié)合外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)這四個(gè)要求，才能取得良好的激勵(lì)成效。

參考文獻(xiàn)：

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