小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理的實(shí)踐研究

朱名樣

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其價(jià)值觀念正逐漸形成，同時(shí)也表現(xiàn)出注意力不集中、依賴性強(qiáng)等特征。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理工作，班主任很容易陷入繁瑣的事務(wù)中，難以提升班級(jí)管理效率。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，實(shí)施班級(jí)自主管理模式，是每一名班主任必須深入思考的問(wèn)題。文章結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);自主管理;實(shí)踐研究

一、班級(jí)自主管理模式概述

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生共同自制的能力。魏書生老師也提出了“管是為了不管”的教育理念。這里所說(shuō)的共同自制能力以及“不管”，反映在班級(jí)管理工作中即是實(shí)施自主管理模式。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理，從本質(zhì)上而言即是“平等”和“民主”的管理模式，班主任教師充分挖掘?qū)W生潛能，借助于科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我規(guī)范和自我監(jiān)督的能力。自主管理模式下，班級(jí)內(nèi)所開展的各項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生積極主動(dòng)參與、管理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)人達(dá)到自我約束并獲得自我發(fā)展之后，團(tuán)體才能夠形成合力，團(tuán)體才能夠得以發(fā)展。班級(jí)自主管理的關(guān)鍵在于班內(nèi)所有學(xué)生都屬于班級(jí)的主人，都屬于班級(jí)事務(wù)活動(dòng)管理的參與者，引導(dǎo)學(xué)生從自我約束逐漸朝著自信自立的方向發(fā)展。在自主管理模式下，班主任僅僅是充當(dāng)一名引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，讓學(xué)生在共同參與班級(jí)管理的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理的實(shí)踐

（一）學(xué)生共同擬定班規(guī)

讓班內(nèi)學(xué)生都積極參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中來(lái)，引導(dǎo)他們從自我意識(shí)出發(fā)制定自己需要遵守的規(guī)則，轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)管理模式，從以前的被動(dòng)服從教師管理到現(xiàn)在的積極主動(dòng)遵守轉(zhuǎn)變。在執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度的過(guò)程中，學(xué)生自然能夠做到主動(dòng)遵守。學(xué)生制定制度時(shí)班主任需要給出一定的參考意見(jiàn)，整個(gè)班規(guī)的建立過(guò)程應(yīng)當(dāng)始終在民主、平等的環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)在這樣的氛圍下得以培養(yǎng)。當(dāng)班規(guī)制定完成后，學(xué)生都愿意遵守，有助于促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成和自我管理意識(shí)的提升。

（二）靈活設(shè)置班級(jí)崗位

對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班級(jí)崗位較多，職責(zé)分散，要求班主任統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)班委負(fù)責(zé)好不同崗位的學(xué)生，堅(jiān)持責(zé)任落實(shí)到人。自主管理模式下，應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置班級(jí)不同崗位，確保學(xué)生都能夠做到“在其崗，謀其事”。同時(shí)為保證所有學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，一些崗位可以采取輪流制或小組制的模式，比如說(shuō)班級(jí)衛(wèi)生管理，讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“班級(jí)是我家，干凈靠大家”，通過(guò)輪流管理的形式讓班內(nèi)學(xué)生了解清潔衛(wèi)生的重要性。另外在設(shè)置崗位時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，做到人盡其才，促進(jìn)班級(jí)管理效率的不斷提升，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的管理能力。

（三）建立輪流值日制度

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理模式下，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樹立自主管理意識(shí)，可以采取輪流值日制度的方式，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)或者座位號(hào)為順序，每人值日一天，讓班內(nèi)學(xué)生都能夠了解值班事務(wù)，慢慢實(shí)現(xiàn)自理、自律的目標(biāo)。值日制度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)管理細(xì)則的制定，包含學(xué)生值日當(dāng)天的主要工作內(nèi)容（檢查早操、收發(fā)作業(yè)、教室清潔等）、值日生的要求（值日人員相互之間交接、值日當(dāng)天的問(wèn)題反饋）、值日評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)）。讓所有學(xué)生都能夠經(jīng)歷一次班級(jí)管理的體驗(yàn)，讓他們說(shuō)一說(shuō)管理心得體會(huì)，找出班級(jí)制度中的不足，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理有更為深入的理解，從而不斷提升他們的班集體榮譽(yù)感，有助于班級(jí)文化建設(shè)和教育管理工作的開展。

（四）學(xué)生自主評(píng)價(jià)管理

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)自主管理中，學(xué)生自主評(píng)價(jià)往往關(guān)系到管理目標(biāo)的明確和管理制度的確定，關(guān)系到輪流值日制度等相關(guān)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)管理應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持量化與價(jià)值判斷相聯(lián)系的方式。比如說(shuō)，對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，其管理方式和做出的成績(jī)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行量化，對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的遵守情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)違反情況予以量化式的扣分;針對(duì)學(xué)生主動(dòng)做好人好事或者熱心幫助同學(xué)的情況，應(yīng)當(dāng)實(shí)施價(jià)值判斷等定性評(píng)價(jià)，合理為其加分。讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)其反思能力的提升，讓其能夠在班級(jí)自主管理模式下分析自我、完善自我，進(jìn)而不斷增強(qiáng)班級(jí)管理能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)中實(shí)施自主管理模式必須充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，班主任要及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)管，從學(xué)生自我約束管理、學(xué)生相互監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面人手，確保班內(nèi)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)在觀察中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理調(diào)整，確保小學(xué)生的全面健康發(fā)展。