獎懲措施在培智課堂分層教學(xué)中的運用

陳芳

內(nèi)容摘要：智力障礙學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機不高，缺乏內(nèi)在興趣等學(xué)習(xí)特征，通過在智力障礙大齡學(xué)生課堂分層教學(xué)中運用代幣制度獎懲措施，探索適合培智大齡學(xué)生課堂分層教學(xué)的有效策略，以期達到促進課堂分層教學(xué)的循環(huán)再持續(xù)，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力障礙 課堂分層教學(xué) 代幣制

一.問題的提出

智力障礙學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機不高，缺乏內(nèi)在興趣等學(xué)習(xí)特征，因此在課堂上，教師需要采用有效的輔助教學(xué)手段來促進教學(xué)的循環(huán)再持續(xù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在普通教育中，有不少關(guān)于課堂分層教學(xué)中運用代幣制的研究，而在培智教育中，代幣制主要用于行為矯正方面，課堂分層教學(xué)的研究較少。筆者針對所面對的班級學(xué)生情況，嘗試將代幣制運用到課堂分層教學(xué)中，以期探索到適合培智課堂分層教學(xué)的有效策略及方法。

通過兩周非參與式觀察并記錄所在班級學(xué)生上課表現(xiàn)情況，特選取課堂中學(xué)生舉手這一課堂表現(xiàn)行為作為觀察記錄項目，共記錄30課時，共計27人次舉手，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上90%的學(xué)生不會主動舉手發(fā)言，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機低、上課不認真等問題，針對所在班級學(xué)生情況，學(xué)生具有一定的自我管理能力并亟需培養(yǎng)自我管理能力，運用代幣制來建立課堂分層教學(xué)的獎懲制度，以期找到利于大齡智障學(xué)生的獎勵措施，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二.實施過程

2.1評估。（1）評估實施對象。筆者所在班級學(xué)生共9名，男生6名，女生3名，年齡在16至20歲之間。學(xué)生具備一定的自我管理能力及判斷能力，這是代幣制的實施必不可少的條件。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機低，學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象。（2）選取課堂分層教學(xué)環(huán)境載體。根據(jù)評估結(jié)果，隨機選取生活數(shù)學(xué)課堂作為本研究的具體教學(xué)載體，第一階段在我擔(dān)任的生活數(shù)學(xué)科目上實施。

2.2擬定獎勵措施，初步實施。（1）擬定獎勵策略。我班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異較大，本著尊重學(xué)生個體的理念，在實施代幣制獎懲時堅持以正向獎勵為主，負懲罰為輔的原則。獎勵既要及時，又不能過多過泛而達不到獎懲的效果，因此制定了每堂課的教學(xué)都有代幣的方式進行獎勵，對上課積極發(fā)言的學(xué)生以及答對問題者都有代幣獎勵，代幣能兌換相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，兌換時間為一周，規(guī)定累積代幣數(shù)量前三名可兌換獎勵物品，獎勵物品為生活適應(yīng)主題“美食節(jié)”之羊角豆干。通過在課堂上向全班同學(xué)公布了獎勵策略，得到學(xué)生的極大認可。（2）制定代幣美食節(jié)印章。在每個階段選擇不同的印章來進行獎勵，實施時生活數(shù)學(xué)科目正進行“美食大購物”的主題教學(xué)，因此確定了生活數(shù)學(xué)課堂的獎勵代幣物質(zhì)為美食街印章。（3）第一階段實施。第一階段實施中，每個學(xué)生準備了一個專用本，在每堂課小結(jié)時，對課堂上及時回答問題正確者及主動發(fā)言的學(xué)生加蓋代幣美食節(jié)印章，公開每個學(xué)生所得印章數(shù)，進行評比，學(xué)生反應(yīng)熱情，課堂明顯活躍起來了，學(xué)生之間主動對比代幣印章數(shù)，初步建立起了學(xué)習(xí)的競爭機制。

2.3完善獎懲措施，全面實施。（1）擴大獎勵范圍。針對學(xué)生的印章所獲數(shù)量，我在課堂分層教學(xué)中針對能力較差學(xué)生降低教學(xué)難度，選擇其他方式來獎勵，舉手回答問題1枚印章，做練習(xí)題2枚印章，通過這樣的方式擴展了獎勵的運用范圍，且尊重學(xué)生的自尊心，又保證學(xué)生之間的競爭機制。（2）減少代幣物質(zhì)兌換，增加代幣精神獎勵?？紤]學(xué)生認知水平，控制物質(zhì)獎勵，豐富獎勵評比活動，讓學(xué)生進一步內(nèi)化學(xué)習(xí)動機，因此每周進行一次印章大比拼的主題活動，強化學(xué)生對印章的精神獎勵感受，并將物質(zhì)兌換時間改為2周一次。每月進行一次主題評比，選出代幣數(shù)量前三名進行表揚，評選第一名為班級之星，并將此評選作為學(xué)校每月“慧澤之星”評選的考核內(nèi)容之一，將物質(zhì)獎勵逐漸過渡到精神獎勵。

三.研究階段結(jié)果與分析

筆者特選取課堂中學(xué)生舉手這一課堂表現(xiàn)行為作為觀察記錄項目，在未實施代幣獎懲措施之前、初步實施、全面實施三個階段進行數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計，并進行比較。學(xué)生舉手發(fā)言主動回答老師問題這一行為，在未實施代幣獎懲措施之前，只有10%的學(xué)生會主動發(fā)言，在第一階段實施時，學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)增多，平均每堂課舉手人數(shù)為6.7人次，有74%的學(xué)生會舉手發(fā)言;在全面實施階段，94.4%的學(xué)生在課堂上會積極舉手發(fā)言。

參考文獻

[1]張文京.特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計與實施[M].重慶出版社2008.

[2]張文京.特殊教育課程理論與實踐[M].內(nèi)部資料.

基金項目：①本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《培智教育分層教學(xué)研究》，課題立項編號GS【2017】GHB 0231的階段性研究成果。②本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《代幣制在培智教育教學(xué)中的運用研究》，課題立項編號GS【2018】GHB 0949的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省定西市特殊教育學(xué)校）