讓智力障礙學(xué)生享受快樂(lè)的生活數(shù)學(xué)

孔琳瑋

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是遙不可及的，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：智力障礙；培養(yǎng)興趣；生活化；數(shù)學(xué)課堂

小豪，男，今年16歲，是一名輕度智力障礙的孩子。8歲時(shí)他因一次意外，把頭部摔傷導(dǎo)致腦出血，為清理淤血進(jìn)行了手術(shù)，手術(shù)后伴有癲癇后遺癥，且時(shí)常發(fā)作。

初到我們班的時(shí)候，小豪表現(xiàn)得十分不情愿，并在課堂上犯了兩次病，在此之前我并未見(jiàn)過(guò)癲癇這么頻繁發(fā)作的學(xué)生，所以我忍不住和他媽媽聊了一些關(guān)于他的情況：小豪的父母在他8歲那年就離異了，他判給爸爸，因爸爸很少管他，才出了意外。媽媽得知他出了意外很傷心，于是便把他接到自己身邊撫養(yǎng)，直到現(xiàn)在。后來(lái)，小豪的媽媽組建了新的家庭并有了可愛(ài)的寶寶，小豪心里總是覺(jué)得媽媽的愛(ài)都給了弟弟，而忽略了他。所以小豪的心情很差，也一直在埋怨媽媽；對(duì)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)這件事，他也認(rèn)為是媽媽為了甩開(kāi)自己才送他來(lái)的。原來(lái)小豪第一天來(lái)學(xué)校，是因?yàn)樾那椴缓茫苑覆〉拇螖?shù)也隨之增加了。我得知這樣的情況后，把小豪默默地記在了心里。因?yàn)樾『兰疫h(yuǎn)，所以安排他在學(xué)校住校，周一來(lái)，周五才能回家。猛然離開(kāi)呆久了的家，總會(huì)有些不適應(yīng)。剛開(kāi)始，他每天都來(lái)班里和我聊天，說(shuō)“他想回家”“不想讀書”“媽媽管弟弟不管他”之類的話。我感到他因長(zhǎng)期沒(méi)有上學(xué)，行為習(xí)慣有些松散，思想也很消極。但小豪語(yǔ)言清晰、思路完整，還是有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力的。我先幫助他解決心理上的問(wèn)題，讓他變得陽(yáng)光，才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)。

2014年6月學(xué)校統(tǒng)計(jì)班級(jí)中的入隊(duì)學(xué)生，我報(bào)了小豪。入隊(duì)那天我給小豪照了很多照片，發(fā)給小豪的媽媽。后來(lái)他媽媽告訴我小豪很自豪，回家給親戚朋友們炫耀自己的紅領(lǐng)巾，周末還主動(dòng)說(shuō)：“明天要去學(xué)校了，我要把紅領(lǐng)巾準(zhǔn)備好?！甭?tīng)到這些我很高興，以后我要盡量讓小豪保持輕松和愉快的心情，這樣就能讓小豪慢慢喜歡上學(xué)，更能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，小豪生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，所以我想從生活入手，讓生活和數(shù)學(xué)成為一對(duì)“伴侶”，以激發(fā)小豪學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快。對(duì)小豪的教育工作主要如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)小豪的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

小豪的思維清晰，理解能力較強(qiáng)，很多詞匯都能聽(tīng)懂。所以，在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的生活小故事，讓他有身臨其境的感覺(jué)，能有效地調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在教“2-1=1”時(shí)，我先出示了一個(gè)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物喜羊羊，然后說(shuō)喜羊羊要去釣魚，釣了幾條魚？小豪會(huì)主動(dòng)去數(shù)屏幕上的魚，并回答2條魚，然后我又問(wèn)：跑了一條，還有幾條？怎樣列式？這樣既吸引了小豪的注意，又可以很好地引出學(xué)習(xí)主題。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

智障學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象最為深刻，記憶也最牢固。教學(xué)中，我讓小豪通過(guò)動(dòng)手操作、用眼觀察、張口表達(dá)、用耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考這些過(guò)程獲取知識(shí)，例如，在教“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓小豪找一找、看一看教室里哪些東西是三角形？我再讓小豪摸一摸、比一比、數(shù)一數(shù)、量一量，通過(guò)這些過(guò)程來(lái)感知三角形的特點(diǎn)，使小豪在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中樂(lè)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)的目的。

二、尋找生活化內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

1.尋找教材中的生活內(nèi)容

例如，在教完“人民幣的認(rèn)識(shí)”以后，我就鼓勵(lì)小豪到超市進(jìn)行實(shí)踐購(gòu)物活動(dòng)，他也非常高興。我會(huì)常常給小豪5元錢，去學(xué)校食堂幫忙買早餐，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓小豪通過(guò)辨別、計(jì)算價(jià)錢、獨(dú)立結(jié)賬等，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件。

2.尋找生活中的教學(xué)內(nèi)容

生活中處處有數(shù)學(xué)，我結(jié)合小豪的生活實(shí)際，在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)及能被他理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、高矮”前，我先帶班級(jí)學(xué)生到校園里看看，四周的樓房有什么不同？小豪根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又很快。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是遙不可及的，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志輝.培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與創(chuàng)設(shè)情境淺析[J].成功（教育），2011（8）：7-8.

[2]梅建青，魏丹.關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（10）：28-29.endprint