淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)

孫吉濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在課堂上的有效落實(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，在依據(jù)模型的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)行有效的合作。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；落實(shí)

創(chuàng)設(shè)充滿生活情趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生“主動(dòng)參與其中、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，能夠取得顯著的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到此目標(biāo)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)了自主、合作、探究性這一學(xué)習(xí)方式，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的是教師能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的故事引入：唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上，有一天，天氣非常炎熱。豬八戒費(fèi)了九牛二虎之力，弄來了一個(gè)大西瓜。他想：西瓜是我找來的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那我太吃虧了。我得多分一些，要分五分之一才行。孫悟空笑呵呵地滿足了他的要求。結(jié)果，豬八戒卻上了當(dāng)。講完故事后，我趁機(jī)啟發(fā)：同學(xué)們，你知道豬八戒為什么會(huì)上當(dāng)嗎？先讓同學(xué)們自己思考，然后全班交流。一個(gè)有趣的小故事，使學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)起來了，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在探索中親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生便饒有興趣地投入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)有所思，思有所得

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有生活化、形式美觀的特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式多樣，探究活動(dòng)多，學(xué)生喜歡做。我認(rèn)為，每堂課的新知識(shí)都應(yīng)由學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在課堂上還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)時(shí)充分給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。例如，“圓的認(rèn)識(shí)（一）”一節(jié)，我把三幅情境圖用課件的形式先后打在屏幕上，讓學(xué)生觀察欣賞，然后提問：從情境圖捕捉到了哪些信息？從信息中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？如何解答這些問題呢？大膽放手讓學(xué)生充分交流自己的學(xué)習(xí)過程，展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師適時(shí)點(diǎn)撥，不失主導(dǎo)作用。敘說圖意的盡情表達(dá)；找到蘊(yùn)藏已知條件的講述出來；擅長(zhǎng)提出問題的大膽思維；解答問題的勇于嘗試……這一環(huán)節(jié)不但把學(xué)生的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的教學(xué)資源，而且讓學(xué)生在自己感興趣的自由活動(dòng)中思有所得。

三、依據(jù)模型，主動(dòng)探究

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！碑?dāng)前在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究得到的質(zhì)的飛躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以“主題圖+問題串”的方式呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用依據(jù)模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)“體積與容積”這一抽象概念時(shí)，我采用“烏鴉喝水”動(dòng)畫引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過實(shí)驗(yàn)（土豆、紅薯）誰占的空間大來主動(dòng)探究體積這一概念。緊接著，在探索一個(gè)細(xì)而高的杯子和一個(gè)粗而矮的杯子，比較哪個(gè)杯子中盛水的體積大。引導(dǎo)學(xué)生在比較中自然形成容積概念。然后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活去探究，很快找出了三種答案（一是把高杯子盛滿水再往矮杯子里倒；二是把矮杯子盛滿水再往高杯子里倒；三是把高或矮杯子盛滿水再往借用的第三個(gè)杯子里倒），同時(shí)又解決了體積與容積區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)自己去探究，從而更有力地證明了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

四、合作學(xué)習(xí)，注重實(shí)效

要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色，營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，讓學(xué)生在思維的沖突中激發(fā)智慧的火花。我在講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有這樣的一道題：甲乙兩數(shù)的比是3：4，甲數(shù)是9，乙數(shù)是多少？學(xué)生很快說出三種解法算式：9×4/3：9÷3/4：9÷3×4，可當(dāng)一名尖子生列出9÷3/7×4/7時(shí)，有許多同學(xué)不接受這個(gè)列式，此時(shí)，我沒有講解，只是讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論這樣的算式是否正確。合作建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，有了交流的需求，再開展合作學(xué)習(xí)才會(huì)收到實(shí)效。所以在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分地學(xué)習(xí)探究，經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)“浮”“泛”的現(xiàn)象。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是在新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)在課堂上的有效落實(shí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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