高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境分析

陳亞麗

摘要：高中信息技術(shù)由于其復(fù)雜性，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效率和效果不佳。因此，高中教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式降低教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握理論和實(shí)操技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；高中素質(zhì)教育

隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的普及，高中學(xué)校也在不斷展開信息技術(shù)教學(xué)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，主要是以教師課堂授課為主，以教師理論教學(xué)和操作演示為主，缺乏創(chuàng)新。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境運(yùn)用的作用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能整體提升信息技術(shù)教學(xué)效率，進(jìn)而提升整體教；學(xué)效果。

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的以教師為主的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能降低知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 提升教師的教學(xué)能力

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需及時(shí)根據(jù)問(wèn)題的回答情況、反映情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升自身教學(xué)組織能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的內(nèi)涵

教師需深入教材，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1. 高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

信息技術(shù)科目的選修部分包括《算法與程序設(shè)計(jì)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》及《人工智能初步》等。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，基本操作軟件，如辦公軟件的操作、常用設(shè)計(jì)類型軟件的操作是實(shí)際操作課程的重點(diǎn)。

在上述的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，學(xué)生由于原有基礎(chǔ)不足、認(rèn)知能力不足等因素，在正式的信息技術(shù)學(xué)習(xí)上進(jìn)度較慢。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可采用問(wèn)題情境教學(xué)法，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的知識(shí)體系拆分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，簡(jiǎn)化整體學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的內(nèi)涵

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式適用于信息技術(shù)教學(xué)的預(yù)習(xí)階段、授課階段以及后期的復(fù)習(xí)總結(jié)階段。創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題是將教學(xué)內(nèi)容拆分為具有一定聯(lián)系性的單個(gè)問(wèn)題，在單個(gè)問(wèn)題的解決中深化對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用。例如：在基本辦公軟件的學(xué)習(xí)中，教師可以拋出相關(guān)的問(wèn)題，如“幻燈片制作中有哪些文檔變化的操作”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同軟件應(yīng)用的比較，加深對(duì)兩個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在教師授課過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要把握由淺入深的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的選擇上，信息技術(shù)教師需要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和資源等條件進(jìn)行綜合選擇，本著適應(yīng)性的原則激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、聯(lián)想、討論和實(shí)踐探究。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

1. 利用生活化的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題

在信息技術(shù)教學(xué)中，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、聯(lián)想、記憶和運(yùn)用，從而幫助學(xué)生深刻掌握所學(xué)的信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中，教師在利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，在課程進(jìn)行的不同時(shí)間段和不同過(guò)程提出具有差異性和適應(yīng)性的教學(xué)問(wèn)題。例如：在設(shè)計(jì)類軟件——PS的學(xué)習(xí)中，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的切入，增加學(xué)生對(duì)PS軟件的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提出“在我們的日常生活中，有哪些生活場(chǎng)景會(huì)運(yùn)用到PS這類設(shè)計(jì)軟件呢”等類似問(wèn)題，能夠在課堂開始階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟件生活應(yīng)用進(jìn)行探究，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在課堂進(jìn)行時(shí)，教師可以使用“PS軟件中的橡皮擦和我們實(shí)際使用的橡皮在外表和功能上是不是具有明顯的相似性”此類引導(dǎo)性的問(wèn)話來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生將教學(xué)操作與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)軟件操作學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師也可以使用“為什么”等問(wèn)句，讓學(xué)生自主或者小組探究，增加學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。在信息技術(shù)教學(xué)的課后作業(yè)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式布置相關(guān)的探究性作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)力，增加課后作業(yè)的完成效果。

2. 利用小組形式的方式組織問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和談?wù)?/p>

由于高中學(xué)生在已有信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，以及在生活經(jīng)驗(yàn)上的有限性，所以在課堂組織形式中，教師可以通過(guò)小組形式進(jìn)行教學(xué)組織。在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式中，教師可以針對(duì)整體班級(jí)提出問(wèn)題，讓小組成員共同探究問(wèn)題的答案，集合小組成員的集體智慧共同探討多樣化的答案或者解決措施。同時(shí)，教師也可以針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，利用小組之間不同的分工和協(xié)作促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，不僅有利于教師教學(xué)內(nèi)容的展開，更有利于學(xué)生之間的相互探討和學(xué)習(xí)。在小組成員分配中，教師需要注重互補(bǔ)的原則，將性格、能力等具有互補(bǔ)性的學(xué)生分配在同一個(gè)小組中，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人員，組織小組成員進(jìn)行問(wèn)題的探究以及任務(wù)的分工。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教育作為高中素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響，更對(duì)學(xué)生今后的技能發(fā)展和素質(zhì)提升產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，高中學(xué)校需要重視本校的信息技術(shù)教育。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，需要本著以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開信息技術(shù)教學(xué)工作。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，教師需要將教學(xué)理論、操作與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，減少學(xué)生的理解難度，同時(shí)利用小組問(wèn)題探究和解決的方式共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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