淺談“教學(xué)助手”支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是重要的課型之一，它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助，因此要不斷完善數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，積極運(yùn)用“教學(xué)助手”加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式，研究“教學(xué)助手”支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)助手”；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

一、 復(fù)習(xí)課的重要性

（一） 有利于理清數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象且復(fù)雜的學(xué)科，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系很強(qiáng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在復(fù)習(xí)課上可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑼暾闹R(shí)體系構(gòu)建出來(lái)。

（二） 有利于總結(jié)存在的疑問

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。將學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，在復(fù)習(xí)課上對(duì)這些題進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，使學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)能夠得到加強(qiáng)。并且在復(fù)習(xí)課上，老師還能通過讓學(xué)生之間互相檢查、輔導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的交流溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

（三） 有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

復(fù)習(xí)課上不僅是對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，還是通過整理舊的知識(shí)系統(tǒng)，給學(xué)生帶來(lái)新的思考。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)的零碎的知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生的大腦里形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力得到明顯提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題

（一） 忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

由于教師在復(fù)習(xí)課中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)過或者已經(jīng)做過的題沒有明顯的印象，因此無(wú)法自己解決。而且不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會(huì)讓學(xué)生的思維受到阻礙，不利于數(shù)學(xué)思維外顯能力的發(fā)展。

（二） 復(fù)習(xí)的定位不明確

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中許多的老師都沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只是通過讓學(xué)生做各個(gè)類型的題來(lái)加深知識(shí)的理解，往往導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中接收的知識(shí)太過繁雜，對(duì)知識(shí)的吸收效果小，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 太注重考試的結(jié)果

在目前的教學(xué)中，考試結(jié)果仍然是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此在復(fù)習(xí)的過程中，許多老師只遵循“考什么復(fù)習(xí)什么”的“原則”，著重復(fù)習(xí)有關(guān)考分的知識(shí)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不牢固，造成考試完之后就忘記的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 “教學(xué)助手”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系越來(lái)越緊密，教育方式逐漸變得個(gè)性化和數(shù)據(jù)化，運(yùn)用“教學(xué)助手”指導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅完善了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的不足，還在很大程度上提升了復(fù)習(xí)課帶來(lái)的時(shí)效性，從根本上讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

（一） 讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人

在“教學(xué)助手”中運(yùn)用其“課前導(dǎo)學(xué)”功能，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，往往是老師通過布置作業(yè)，學(xué)生完成后對(duì)其不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種復(fù)習(xí)課的模式往往是學(xué)生“被動(dòng)”的接收老師講授的知識(shí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此把“教學(xué)助手”與復(fù)習(xí)課相結(jié)合，讓老師在“教學(xué)助手”上提供學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，并且讓學(xué)生在“教學(xué)助手”上及時(shí)對(duì)該解題思路進(jìn)行分享，最后老師在課堂上對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生老師提的問題只有那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答的現(xiàn)象，這樣可能會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生不懂、不會(huì)也沒有關(guān)系的錯(cuò)誤理念?！敖虒W(xué)助手”的出現(xiàn)，很好地解決了這個(gè)問題?！敖虒W(xué)助手”中為老師提供了許多靈活的互動(dòng)工具，老師可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組，并有效運(yùn)用其中的互動(dòng)工具對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。并且教師應(yīng)充分利用“教學(xué)助手”在教學(xué)的過程中讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行搶答，或者進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中的精神高度集中，提升小組的合作能力，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中都能夠深度參與。

（三） 使教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)施有效的復(fù)習(xí)

“教學(xué)助手”最大的作用是能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)進(jìn)行分析，讓老師能夠及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)的強(qiáng)度。因此老師可以讓學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課結(jié)束之后通過“教學(xué)助手”進(jìn)行反饋，考慮到小學(xué)生的知識(shí)體系還不完整，所以老師可以通過“教學(xué)助手”的互動(dòng)功能，在互動(dòng)的過程中了解到學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課還存在哪些問題，然后老師再通過結(jié)合學(xué)生的問題對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中提升全方面的能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的影響，老師要深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，并且還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學(xué)方式，使教學(xué)方式變得更加多樣，讓教學(xué)的過程變得更加順利?！敖虒W(xué)助手”不僅讓復(fù)習(xí)課堂不再枯燥，還讓復(fù)習(xí)課的實(shí)效性得到有效的提高，在“教學(xué)助手”的幫助下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人，其自主學(xué)習(xí)的能力也得到了顯著的提高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要共同努力將先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在更大程度上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.淺議提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（24）：28-29.

[2]王文英.創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究[J].才智，2017（15）：125.

[3]劉艷平.“教學(xué)助手”支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式[J].中小學(xué)電教，2016（Z2）：100-101.

作者簡(jiǎn)介：張博，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市西夏區(qū)回民小學(xué)。