淺談幼兒園轉崗教師專業(yè)成長的困惑及策略

摘 要：學前教育十條的出臺，為解決“入園難”的問題，我國各地方相應采取了多種形式擴大學前教育資源，不少中小學布局調整后的富余教育資源改建成了幼兒園，一些中小學教師調整后來到幼兒園任教，于是，出現了一批幼兒園轉崗教師。轉崗教師在新的工作崗位上面臨種種的困惑，作為幼兒園的管理者也面臨著如何促進轉崗教師的專業(yè)素質，引導幼兒教師專業(yè)成長的思考。

關鍵詞：轉崗教師；專業(yè)成長；困惑；策略

一、 幼兒園現狀

我園是新成立的公辦園，全園一共22位老師，全部是從不同的小學轉崗過來。面對新的工作單位，新的教育對象，新的管理制度，新的教育教學方式，老師們有點茫然不知所措。在請教、學習、借鑒其他幼兒園工作方式方法的同時，我們也在不斷地思考、摸索、總結。但目前，幼兒園教學改革的速度相對較慢，之前，我們幼兒園組織過多次觀摩活動，去到過多家發(fā)展成熟的幼兒園進行考察和學習，希望能吸取一些有價值的管理和教學經驗，為的就是給孩子們提供更好的學習生活環(huán)境。雖說我們幼兒園在教學和管理模式上也在不斷地進行改革和創(chuàng)新，但改革過程中的實際困難比我們想象中的大，其中還存在著許多的缺點和問題需要我們做出進一步的調整，包括在教學質量、教學效率、教學方法、管理模式、管理監(jiān)督等方面，特別是轉崗教師專業(yè)化成長的問題，是我們亟待解決的緊要工作。想要真正的提高農村幼兒園的教育教學工作，就需要將教學改革真正的落到實處，堅決貫徹當前的幼兒教育政策，給農村孩子們創(chuàng)造更加優(yōu)質的學習環(huán)境以及更加良好的學習氛圍，從而實現農村幼兒教育水平的提升。本文就幼兒園專崗教師專業(yè)成長的困惑及策略進行分析和探討，為農村幼兒教育提供更加多樣化的調整措施。

二、 轉崗教師專業(yè)成長面臨的困惑

幼兒園教師和小學教師雖然都是屬于從事教育工作，但是因為小學生與幼兒年齡、見識、認知、基礎知識等方面的差距，以及小學與幼兒園教學模式的差距，導致教師轉崗時面臨著較大的困難，小學教育可能更加注重學生能力和素質的培養(yǎng)，而幼兒教育主要是強調讓孩子們在玩樂中學習，兩種不同的教育模式對教師的要求也有所不同，因此，盡管小學教師的工作經歷較多，教學能力和受教育程度較高，分析和解決問題的能力較強，而轉崗到幼兒園卻也面臨著種種困惑。

（一） 角色轉換方面的困惑

大多數老師認為從小學到幼兒園工作，沒有了教學考試的壓力，沒有批改作業(yè)的負擔，沒有了頑皮學生的搗亂等等，只是看管小孩，教會一些基本的學前知識，工作相對會比較輕松愜意。沒想到了幼兒園卻是繁瑣的工作負擔，衛(wèi)生呀安全呀教育教學呀，老師一天到晚就是忙個不停，甚至沒有歇息喝水的機會。一帶孩子就是半天，從入園開始，每一根神經都緊繃著，直到送走最后一個孩子，回到家一身疲倦。老師在園里除了要當老師，還要當伙伴，當保姆等等。再不是小學里的語文老師或數學老師，于是，老師們感覺無所適從，束手無策，產生了角色模糊的困惑。

（二） 教育觀念方面的困惑

轉崗教師雖然在小學已經積累一定的教學經驗，大多具有較強的反思能力及一定的科研意識，但是教育觀念還是停留在對小學生的教育上。表現為不太會用兒童化的教育語言，缺乏關注、鼓勵和肯定幼兒的個性表現，過多干預幼兒的個性化發(fā)展。缺乏直觀、游戲化教學的經驗。老師講述多，幼兒親身體驗少。老師包辦多，幼兒操作少。教師過于重視知識、技能的訓練，忽視了幼兒的情感體驗及其良好學習品質的培養(yǎng)。教學內容有明顯的分科傾向。教育觀念的差異也是轉崗教師面臨的困惑。

（三） 不同層次教學模式的困惑

由于小學生與幼兒不論是年齡還是學習能力都有著明顯的差距，所以，許多轉崗教師面對不同層次教學模式時產生了較大的困惑。例如一些教師之前在小學高年段授課，面對的都是具備一定的知識基礎以及學習能力的學生，五年級至六年級的學生往往已經形成了自己的學習規(guī)律，對于各個學科的學習也有了一定的了解，教師就可以將教學的中心偏向概念性教學。但轉崗到幼兒園時，面對的都是一些年齡較小，心智發(fā)育不夠成熟的學生，在教學方面就需要教師將教學重心放在激發(fā)學生的學習興趣上，大多采用游戲與教學相融合的形式開展教學活動，并且貫穿于一日活動過程，目標側重于幫助幼兒獲得直接經驗。轉崗教師在組織教學上往往還是照搬小學的教學方式，形式單一，內容枯燥，沒有輔助教學的課件、教具，課堂教學直觀性不強，過多是教師的重復講述、強調，忽略幼兒的親自操作、體驗。不善于激發(fā)幼兒學習的興趣，關注不到幼兒的整體參與，不重視幼兒良好學習品質的培養(yǎng)。出現“小學化”教育傾向。

（四） 專業(yè)技能方面的困惑

小學教師在教學上有比較明顯的科目分類，而幼兒園的課程各個領域之間是有機整合的，這就要求幼兒園老師必須“說、唱、彈、跳、畫”樣樣能行。轉崗老師都是師范類畢業(yè)生，大多畢業(yè)后從事的是小學的語文、數學教學，至于彈琴、唱歌、跳舞之類幾乎沒有接觸過，也沒有經過專業(yè)訓練，再說，彈琴、唱歌、跳舞不是一兩天就能學會學好的。這是轉崗老師面臨的最大壓力。

三、 促進轉崗教師專業(yè)成長的策略

一所幼兒園要發(fā)展，關鍵是教師隊伍發(fā)展，而教師專業(yè)成長是教師隊伍發(fā)展的關鍵。居于以上幼兒園教師出現的種種困惑，我談談本人的一些應對策略方面的思考。

（一） 教師需要充分了解幼兒園教學模式

在短時間內，幼兒園教學環(huán)境難以被改變，因此，專崗教師就應該充分了解幼兒園教學模式，并積極地適應其教學環(huán)境，爭取在最短的時間內完成角色的轉換。首先，轉崗教師需要虛心學習，可以向有經驗的幼兒教師討教教學方法，在平時的工作過程中，多觀察其他幼兒教師是如何與幼兒相處的，并吸取其經驗。在教學的過程中，轉崗教師應該及時地進行教學反思，每堂課后都要總結自己教學過程中出現的問題，并尋找到解決的辦法。其次，由于小學教育與幼兒教育存在明顯差異，因此，轉崗教師應該不斷地進行自我提升，了解現階段幼兒教育的要求和需求，并根據實際情況做出適當的自我調整，積極學習先進的幼兒教育理念和方法，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。另外，幼兒園還應該及時安排轉崗教師進行專業(yè)的學習和培訓，讓轉崗教師盡快熟悉幼兒教育模式，以及幼兒教師的日常工作，指導轉崗教師掌握正確的與幼兒相處的方法，并不斷鼓勵轉崗教師與幼兒多交流多溝通，充分了解幼兒的性格特點和學習特點，并在實踐中摸索到合適的幼兒教學方法。

（二） 教師應該不斷強化自身能力，加強理論學習

第一，轉崗教師應該合理地安排時間，在沒有工作安排時，充分利用空閑的時間進行學習，可以閱讀一些有關幼兒教育的書籍，例如：《成長在路上：幼兒園新教師必讀》《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》《教育中的心理效應》《幼兒園教師專業(yè)化標準》都是應該認真學習領會的指導性理論。要學以致用，用科學、專業(yè)的理論指導教育教學行為，在教育教學實踐中深化教育教學理論。

第二，轉崗教師應該珍惜每一次的教育學習機會，在幼兒園安排教師進行培訓和學習時，轉崗教師應該更加認真地進行記錄，吸取有價值的幼兒教學經驗，并根據實際情況做出適當的調整和完善，積極地將先進的幼兒教育觀念運用到教學過程中去，從而有效地提升教學效率。

（三） 提升轉崗教師的工作能力

想要有效的提升轉崗教師專業(yè)知識和技能，學習、培訓是最有效的策略之一，幼兒園除了通過安排老師外出培訓學習、觀摩以外，還要積極開展園本教研活動，組織老師聽課評課，請專家或學前專業(yè)園長來園講課、培訓、指導教學活動等，讓轉崗教師在學習中不斷接受學前教育理念，學習有效的教育教學方法，結合自己的教育教學實踐，不斷總結經驗，早日勝任工作。

此外，幼兒園行政領導加強下班聽課，也是督促教師學習鉆研的一個好辦法。如每人每月組織一次活動，從桌椅的擺放，材料的準備，活動的組織指導，語言的變化到關注全體幼兒等，都耐心地給予指導。

四、 結束語

幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開幼兒教師的專業(yè)化成長。新辦幼兒園要想更快發(fā)展，得到家長、社會更好的認可，就得讓促進和提高幼兒園轉崗教師的專業(yè)成長落到實處。我園將不斷學習、探索、積極尋找切入口，讓我園的轉崗教師專業(yè)得到更快更好地發(fā)展。

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作者簡介：藍愛萍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)中心幼兒園。