科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生自主管理

劉素瓊

【摘要】針對當前班主任工作任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，為班主任減負，轉(zhuǎn)變班主任的觀念，由“教師自己管理班級”轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)生自主管理班級”，構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，提高學(xué)生的自主管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí);自主管理;家校合作;課外延伸

處于青春期的中學(xué)生，好奇心強，獨立意識逐漸增強，對事物的看法有自己獨到的見解，思維活躍。這時，班主任可以轉(zhuǎn)變觀念，由“教師自己管理班級”轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)生自主管理班級”，使班主任從繁重的班務(wù)中解放出來，把任務(wù)分解，讓學(xué)生成為班級的管理者，為構(gòu)建良好的班集體貢獻自己的一份力量。要達到這樣效果，就要在班級管理中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)小組競爭氛圍，提高學(xué)生自主管理能力，這樣既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的精神。

一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的責任意識和管理能力

《新課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運用在課堂之中。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，是在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本的學(xué)習(xí)組織單位，通過指導(dǎo)小組成員展開合作、交流，發(fā)揮個體的主動性和積極性，提高學(xué)生的責任意識和管理能力。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力等。

小組合作學(xué)習(xí)就是將班級學(xué)生按要求分成小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對表現(xiàn)突出的小組進行適當表揚，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作和競爭意識。但在實際課堂教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)小組人員的搭配、小組管理模式、組長的選拔等操作不當，在學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了一些弊端，效果并非想像中那么理想。因此，搞好學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)管理模式，要從成員劃分、微調(diào)、組長選拔、分工等方面合理構(gòu)建。

1.分組原則：為了達到公平公正的評價目的，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。每個學(xué)習(xí)小組由6人組成，由此確定本班分幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)實際人數(shù)有個別小組可多一人或少一人。分組時按學(xué)生的性格特征、個人特長、交際能力，學(xué)生文理科成績互補進行適當分組，各小組知識水平和能力就相對均衡，這更有利小組成員能力互補和小組間的競爭。

2.組長、記分員選拔。中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見成效，每個學(xué)生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者——小組長。小組長是一個小組的核心人物，他的責任心、管理能力和協(xié)調(diào)能力關(guān)系到整個學(xué)習(xí)小組的正常運轉(zhuǎn)，所以一定要選擇成績較好、有責任心、有較強組織能力和管理能力、樂于助人的學(xué)生任小組長。記分員是否公平記分，會影響到組內(nèi)成員，組與組之間的團結(jié)，所以記分員這個角色一定要選準。

3.組員分工。按“小組管理，人人有責”的宗旨，小組內(nèi)的成員都要分配一定的工作任務(wù)。小組長要根據(jù)組員的特長能力進行分工，按成績選出科代表，依據(jù)能力選出各項工作任務(wù)的責任人。做到分工合理，責任到人，各司其責，各盡其能。

二、制定獎懲評價制度，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

開展小組合作學(xué)習(xí)，既要對學(xué)生個體進行評價，鼓勵創(chuàng)新，更要對學(xué)習(xí)型小組進行評價，通過評價激勵全班同學(xué)共同進步，尤其要激勵弱勢學(xué)生積極向上，不斷進步，防止兩極分化。那么怎樣才能調(diào)動全體學(xué)生積極參與，保持學(xué)習(xí)熱情，防止兩極分化，這有賴于制定相關(guān)的獎懲評價制度。

1.班主任組織學(xué)生制定《學(xué)習(xí)小組量化管理加減分細則》。通過對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行加減分，讓小組成員時刻意識到自己是集體中的一員，自己的一言一行，一舉一動都關(guān)系著小組的榮辱，以加分為榮，扣分可恥。通過遵守《學(xué)習(xí)小組量化管理加減分細則》來約束學(xué)生的行為，并自覺進行小組合作學(xué)習(xí)。

2.制定組規(guī)。小組長在開學(xué)初要組織成員，依據(jù)班級的《學(xué)習(xí)小組量化管理加減分細則》，并結(jié)合組內(nèi)實際制定組規(guī)。制定組規(guī)目的是為了激勵組員和約束組員。組規(guī)包括要求、獎勵和懲罰三方面的內(nèi)容。如，有些小組為了激勵組員，制作手工藝品，對達到組內(nèi)目標的組員進行獎勵;對違反組規(guī)的組員進行相應(yīng)的處罰，如限時背誦一首詩、抄寫一篇課文和做題等。

這種以小組為單位的評價與獎勵，既能提高優(yōu)秀學(xué)生幫扶弱勢學(xué)生的積極性和責任感，也能喚醒弱勢學(xué)生的積極進取和集體主義精神，讓小組成為一個學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗、合作和前進的集體，使每位學(xué)生真切感受到積極上進、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而積極參與學(xué)習(xí)中去。

三、家校合作形成合力，助推小組合作成長

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！笨梢?，家校合作很重要。教師與家長的交流、溝通是家校合作的橋梁，班主任要積極主動地與家長溝通，家長也應(yīng)該如此。

1.提高家長對小組合作的認識。班主任通過與家委會溝通，家委會在家長群宣傳，提高家長認識;學(xué)校舉辦家長開放日，讓家長到隨堂聽課，了解小組合作后學(xué)生在課堂上的表現(xiàn);聽關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)管理模式”的專題講座;參加學(xué)生學(xué)習(xí)交流會等。通過多形式多渠道讓家長認識到小組合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識。家長對小組合作學(xué)習(xí)的步驟要求越來越清晰，自然會在家里主動積極引導(dǎo)督促孩子完成各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)，為自己學(xué)習(xí)小組爭光。

2.通過家委會表彰，促進小組合作的健康發(fā)展。學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)是十分辛苦的。如果單單是精神的鼓勵是不夠的，仍需要給予適度的物質(zhì)獎勵，這樣才能更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這也需要有能力有愛心的家長在家委會的組織下，力所能及設(shè)立相關(guān)的獎學(xué)金。獎學(xué)金用來購買學(xué)習(xí)用品獎勵進步學(xué)生。例如，我們班家委會組織家長募捐，制定相關(guān)學(xué)習(xí)進步獎勵方案。通過獎勵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，開發(fā)他們的潛能。家委會每2周到班級表彰一次，表彰量化總分前5名的星級小組，個人量化總分前25名的學(xué)生。每次家長帶著獎品到班級表彰時，學(xué)生非常開心，從中也感悟到家長的殷切期望，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了極大的促進作用。

家庭是學(xué)生最初的教育環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，二者是缺一不可的，又是相輔相成的。家長配合學(xué)校對學(xué)生的教育，學(xué)校加強與家長的聯(lián)系，共同對學(xué)生進行教育，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，助力學(xué)生健康成長。

四、發(fā)揮小組成員凝聚力，拓展學(xué)習(xí)小組課外實踐能力

《道德與法治》教材新課標指出：從學(xué)生實際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ);注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

實施學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)習(xí)小組為了提供小組的總體成績，課堂上優(yōu)生指導(dǎo)幫助后進生，取長補短的學(xué)習(xí)氛圍向課外延伸。學(xué)習(xí)小組約定利用周末的時間一起復(fù)習(xí)功課，他們有時會到圖書館、少年宮，甚至有些家長還邀請自己小孩所在學(xué)習(xí)小組到家里一起學(xué)習(xí);他們有時會把自己一周的學(xué)習(xí)心得體會進行交流分享，有時學(xué)習(xí)好的同學(xué)還向?qū)W習(xí)差的同學(xué)傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有是后進生也會對一周不懂的問題提出來，與結(jié)對幫扶的學(xué)生共同探討，結(jié)對學(xué)生解決不了難題，提出來由小組成員集體解決。優(yōu)生分析問題、語言表達能力得到了提升;后進生的學(xué)習(xí)難題得到了解決，看到學(xué)習(xí)的希望，自信心也得到增強，促進小組的總體成績的提高。此外，個別學(xué)習(xí)小組的家長還引導(dǎo)他們在家里合作學(xué)習(xí)之余，學(xué)習(xí)一下烹飪技能，家長指導(dǎo)他們學(xué)做甜品、布丁、小蛋糕等美食，有時還幾個家長專門采購一些食材，讓他們做一頓美味佳肴讓家長品嘗。學(xué)生通過周末合作學(xué)習(xí)，既收獲了知識，培養(yǎng)了團隊精神，又收獲了生活技能。

總之，小組合作學(xué)習(xí)管理模式經(jīng)過近一年的實踐探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)過程的表現(xiàn)和家長對子女在家里學(xué)習(xí)情況的反饋來看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由原來“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。小組合作模式的管理既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，使每位同學(xué)都具備了主人翁的姿態(tài)，使學(xué)生的集體意識和個人榮譽意識都得到了強化，增強了班級凝聚力。筆者相信“小組合作模式”會真正成為班主任管理班級的一種行之有效的辦法。

參考文獻：

[1]鄭杰為了合作的學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]鄧國強，合作學(xué)習(xí)教學(xué)與設(shè)計的法和例[M].新世紀出版社