小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法探討

宋湘玲

摘 要：教學(xué)新課時(shí)，由于學(xué)生的思維還沒(méi)有介入，直接展開(kāi)主體教學(xué)，其學(xué)習(xí)情感和思維效率不容易得到保障。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，在課堂上使用導(dǎo)入方法，可以起到激趣、引思的作用，為主體教學(xué)的高效化打下基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就幾種常見(jiàn)、有效的新課導(dǎo)入方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 新課 導(dǎo)入 方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，新授課和延續(xù)性授課不同——延續(xù)性授課，由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，其思維活動(dòng)能夠快速進(jìn)入特定的知識(shí)點(diǎn)。比如，上一節(jié)課學(xué)習(xí)了小數(shù)的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課教學(xué)生小數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，學(xué)生的思維與上節(jié)課的內(nèi)容可以進(jìn)行有效銜接，很順利地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新授課不一樣，學(xué)生對(duì)教師所要教授的知識(shí)沒(méi)有印象，不知道這個(gè)知識(shí)有什么價(jià)值、有沒(méi)有吸引自己的點(diǎn)，其思維也處于“待機(jī)”狀態(tài)——在新授課時(shí)，如果我們教師直接進(jìn)入主體教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維狀態(tài)都沒(méi)有準(zhǔn)備好，其教學(xué)效率是很難得到保障的[1]。

所以，在教學(xué)新課的時(shí)候，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的思維引到特定的方向上，這時(shí)，再展開(kāi)主體教學(xué)，效率就能得到保證了。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討幾個(gè)常見(jiàn)的、效果較好的導(dǎo)入方法。

一、使用多媒體導(dǎo)入新課

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在我們的教學(xué)條件已經(jīng)是今非昔比了。信息化的教學(xué)工具已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用——在沒(méi)有這些教學(xué)工具之前，我們數(shù)學(xué)教師要想設(shè)計(jì)個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)能夠騰挪的空間并不大，通常只能單純用語(yǔ)言來(lái)組織導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入往往顯得單調(diào)無(wú)趣，缺少吸引力，而且由于小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，很難把教師的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己習(xí)慣的具象。導(dǎo)入的效果并不太好。而我們利用多媒體的圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，就可以把導(dǎo)入變得直觀、有趣。

比如，在教二年級(jí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)加減法的生活價(jià)值有所認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并大概了解加減法的思維方向，進(jìn)入思維狀態(tài)。我用多媒體播放一個(gè)小學(xué)生到景區(qū)去旅行的照片，說(shuō)，“導(dǎo)游在景區(qū)門(mén)口清點(diǎn)人數(shù)準(zhǔn)備購(gòu)票。老師告訴導(dǎo)游，班里一共有35名學(xué)生，兩個(gè)老師帶隊(duì)——導(dǎo)游撓撓頭，到底要買(mǎi)多少?gòu)堥T(mén)票呢？”——旅游是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，再加上圖片的場(chǎng)景呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣和思維就被引到了教學(xué)需要的方向上。

二、講個(gè)小故事導(dǎo)入新課

聽(tīng)故事是小學(xué)生特別喜歡的——不僅是因?yàn)楣适掠腥ぃ€因?yàn)樾W(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)少，他們通常會(huì)通過(guò)故事來(lái)獲取知識(shí)、了解世界。也就是說(shuō)，聽(tīng)故事其實(shí)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道，是滿足他們好奇心的一種有效工具。利用小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這種學(xué)習(xí)情態(tài)，在教授新課前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編一個(gè)簡(jiǎn)短、生動(dòng)的小故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，往往能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

比如，要教學(xué)生“長(zhǎng)度單位”了，我就編了這樣一個(gè)故事：小白兔要過(guò)生日了，兔媽媽想給他做一件漂亮的新衣服作為生日禮物。做多大的衣服呢？她就用手量了量小白兔的身高，“嗯，一共是6拃長(zhǎng)”。于是，她就到河馬阿姨開(kāi)的裁縫店去，讓河馬阿姨給小白兔做衣服。河馬阿姨問(wèn)，“要做多大的衣服??？”白兔媽媽回答，“做6拃長(zhǎng)的”……過(guò)了幾天，白兔媽媽把新衣服拿回家，給小白兔穿在身上，“啊，這衣服也太大了！”這是為什么呢？因?yàn)榘?，河馬阿姨的手大，白兔媽媽的手小——都是6拃，可長(zhǎng)度可就差得太多了。

“同學(xué)們，你們說(shuō)，應(yīng)該怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？”——通過(guò)這樣一個(gè)童話式的小故事，既吸引了學(xué)生的注意，又引導(dǎo)學(xué)生思維向“長(zhǎng)度單位”上轉(zhuǎn)。

三、用趣味游戲?qū)胄抡n

我們都知道，做游戲是小學(xué)生做喜歡的一種活動(dòng)。利用他們的這個(gè)興趣點(diǎn)，我們將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)小游戲也是非常有效的——第一，游戲活動(dòng)形式開(kāi)放活潑，能夠極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，游戲活動(dòng)與其他導(dǎo)入方法相比，學(xué)生的參與度非常高，可以強(qiáng)化體驗(yàn)感，適合小學(xué)生直觀的思維特征，提升其思維效率[2]。

比如，在教六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：將學(xué)生以列為單位分成小組，給每個(gè)小組一個(gè)“抽獎(jiǎng)箱”。我已經(jīng)提前在箱子里放入了不同形狀的卡片（有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、六邊形、梯形、星形……）。然后讓學(xué)生們依次進(jìn)行“抽獎(jiǎng)”，看哪個(gè)小組抽中的“圓形”卡片多，就為獲勝——這個(gè)游戲利用了小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理，趣味性特別強(qiáng)。而且，通過(guò)讓學(xué)生“摸”各種形狀的卡片，讓他們初步體驗(yàn)圓的特征（弧形邊線、沒(méi)有頂角），為下面展開(kāi)圓的概念講授打下感性基礎(chǔ)。

綜上所述，由于小學(xué)生對(duì)新授課的內(nèi)容是陌生的，其學(xué)習(xí)情感和思維很難直接進(jìn)入高效的狀態(tài)，如果我們直接展開(kāi)主體教學(xué)，教學(xué)效率是不太容易保障的。在教授新課前，我們可以安排一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的思維引到特定方向上——在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的興趣取向和思維特征，比較常用且有效的導(dǎo)入方法有，多媒體情境法、講故事法、趣味游戲法等等。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課方法探索[J].信息化建設(shè)，2015（06）：188.

[2]霍秀文.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的有效方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：209.