藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

潘瑞瓊

摘 要：人文素質(zhì)教育是藝術(shù)類高職教育的重要內(nèi)容，人文素質(zhì)課程建設(shè)是實(shí)施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)還存在著許多問(wèn)題。作為藝術(shù)類高職院校，要構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)展第二課堂，豐富校園文化，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的互相滲透與融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境，從而培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文素質(zhì) 課程建設(shè) 現(xiàn)狀對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)，素質(zhì)教育已經(jīng)越來(lái)越受到人們重視。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育，就是一種更加注重人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才規(guī)格的不斷健全和完善，也就是說(shuō)更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)‘做人的教育理念?！薄案叩冉逃匾暸囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也提出高職院校要“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育成為藝術(shù)類高職教育的重要內(nèi)容。

在高職院校，人文素質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)，是人文素質(zhì)教育實(shí)施的有效途徑之一。人文素質(zhì)課程，是圍繞人性完美而展開(kāi)的如何做人的課程。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受教育“實(shí)用主義”、“功利主義”的影響，人文素質(zhì)課程建設(shè)還存在著許多缺陷和不足，有待進(jìn)一步健全和完善。

一、藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量偏低，人文知識(shí)匱乏

目前國(guó)內(nèi)高職院校生源質(zhì)量普遍偏低，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)差，底子薄，閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較短視，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就行了，對(duì)人文課程不感興趣，甚至排斥。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師積極性不高。

（二）師資力量薄弱，缺乏足夠重視

高職教育的特點(diǎn)，使職業(yè)技能的教育往往被放在第一位，特別是藝術(shù)類學(xué)校，重專業(yè)，輕文化；重技能，輕人文。在課程安排上也傾向于專業(yè)課，要么減少人文課程的課時(shí)，要么把必修課改為選修課，甚至干脆取消。在人才的培養(yǎng)和引進(jìn)上也多考慮專業(yè)課教師，造成人文基礎(chǔ)課師資的不足。

（三）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，偏重于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等傳統(tǒng)科目，而對(duì)一些新興學(xué)科和邊緣學(xué)科涉獵不多，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)等。在教材的選用上也有很多局限。目前很多高職院校選用的都是一些理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性不夠，且缺乏專業(yè)針對(duì)性，無(wú)法滿足高職院校尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需要。

（四）課程設(shè)置不規(guī)范，評(píng)價(jià)體系不健全

在人文素質(zhì)課程的整體設(shè)置上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程的設(shè)置具有很大的隨意性，課程之間缺乏相互的關(guān)聯(lián)和滲透，不同專業(yè)也沒(méi)能體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在授課安排上也多采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，既不便于管理，也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在考核評(píng)價(jià)的方式上往往也只能憑借卷面分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）缺乏與專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的掛鉤

藝術(shù)本來(lái)就是人文修養(yǎng)的重要組成部分，人文素質(zhì)的高低直接決定著藝術(shù)創(chuàng)作的水平。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)該和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)和發(fā)展作準(zhǔn)備。當(dāng)前的人文素質(zhì)教育仍然存在理論空泛、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性的不足，沒(méi)有把人文素質(zhì)和學(xué)生的就業(yè)、未來(lái)的發(fā)展緊密結(jié)合，從而使人文素質(zhì)教育無(wú)法落到實(shí)處。

二、藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的對(duì)策

（一）開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

人文素質(zhì)課程資源十分豐富，主要包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容。藝術(shù)類高職院校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，將人文素質(zhì)課程納入人才培養(yǎng)方案，在內(nèi)容上既要覆蓋廣泛，又要有所側(cè)重?？刹捎帽匦拚n、選修課、專題講座等多種形式，按比例、分層次、成系統(tǒng)地健立和完善人文素質(zhì)課程體系。在設(shè)立一些基礎(chǔ)性、通識(shí)性的公共課的同時(shí)，對(duì)不同藝術(shù)專業(yè)可以增設(shè)不同的選修課，如音樂(lè)專業(yè)可增設(shè)《音樂(lè)欣賞》，動(dòng)漫專業(yè)可增設(shè)《美術(shù)鑒賞》，播音主持專業(yè)可增設(shè)《語(yǔ)言藝術(shù)》，表演專業(yè)可增設(shè)《文學(xué)欣賞》、《影視作品欣賞》等。同時(shí)還可充分利用地方資源，將地方文化融入課程當(dāng)中；結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)特色，開(kāi)發(fā)校本課程等，構(gòu)建全方位的課程體系。

（二）開(kāi)展第二課堂，豐富校園文化

高職人文素質(zhì)教育僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)將理論課程與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，才能使人文素質(zhì)課程體系真正健全和完善。同時(shí)，在考核與評(píng)價(jià)的方式上也應(yīng)打破過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一模式，將第一課堂、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的統(tǒng)一

高職教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)缺一不可，二者是相輔相成，相互滲透的。在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其中蘊(yùn)藏的人文精神，將職業(yè)能力教育和人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境

教師隊(duì)伍的建設(shè)是藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。要實(shí)施人文素質(zhì)教育，必須具備一支高學(xué)歷、高文化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就要求教師自身不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要具備較高的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要做到“走出去，引進(jìn)來(lái)”。鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的創(chuàng)建，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果說(shuō)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的軟件，那么，校園環(huán)境的建設(shè)就是硬件，在學(xué)校建設(shè)中兩手都要抓，兩手都要硬。校園環(huán)境建設(shè)的品味和格調(diào)，都直接或間接地影響著學(xué)生的品性。

教育以立人為本，要想“成才”，必先“成人”。藝術(shù)類高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門藝術(shù)人才，人格的培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有將職業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正德藝雙馨的高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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