六段式教學法在體驗式美術(shù)教育中的應用

幼兒的體驗式美術(shù)教育應該順應幼兒發(fā)展的特點，寓教育于美得享受之中，始終把對幼兒的個性、情感和尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美能力，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標。根據(jù)<指南>的精神幼兒美術(shù)教育要強調(diào)“感受與表現(xiàn)”，而不再重“技能訓練”，要從習慣于在美術(shù)活動中教藝術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚喾N途徑去引導對美的感受與表現(xiàn)。由此可見，美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機會”，讓幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，最終目的是培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣及發(fā)展各方面的能力。由此，我們對體驗式美術(shù)教育進行了初步的探討。

一、當前美術(shù)教育存在的誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的美術(shù)教育：只是通過教幼兒畫各種選定的事物形象，掌握線與形、大小比例、遠近關(guān)系、遮擋關(guān)系等繪畫技能技巧的傳授，忽視了美術(shù)教育的其他作用。

（二）傳統(tǒng)的美術(shù)教育：注重了知識的灌輸，即通過大量“臨摹畫法”的訓練，進行“命題畫”和“意愿畫”，即用已經(jīng)學會的各種形象的模式畫進行組合，忽視了幼兒的創(chuàng)作興趣，壓抑了幼兒各種能力的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)的美術(shù)教育：注重了結(jié)果，忽視了過程和幼兒的年齡特點。在美術(shù)教育中我們往往關(guān)注更多的是結(jié)果，比如這幅畫畫得像不像了等等，忽視了教學情境的創(chuàng)設，更忽視了幼兒創(chuàng)作的興趣和感受。

（四）傳統(tǒng)的美術(shù)教育：目標定位高，忽視幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。不允許幼兒“犯錯”。其實幼兒在繪畫時，所謂的“錯誤”是教師認為幼兒畫的和自己原先設想的有差距，在指導過程中，對其加以批評、指責，使幼兒喪失了繪畫興趣。

二、創(chuàng)建了六段式教學法

傳統(tǒng)的美術(shù)教育誤區(qū)，扼殺了幼兒的美術(shù)興趣和各種能力的提升，限制了幼兒的思維和想象。為了喚醒幼兒，激發(fā)幼兒，從小培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)的興趣和促進幼兒藝術(shù)能力的提升。根據(jù)幼兒不同的年齡特點和美術(shù)活動過程中對美術(shù)的不同認知，創(chuàng)建了適合不同年齡階段的六段式教學法：觀察欣賞——體驗感受——啟發(fā)討論——幼兒創(chuàng)作——分享交流——展覽展示。老師們在教學過程中，巧妙利用六段式教學法，不斷發(fā)揮自己的智慧，讓幼兒從中喜歡上藝術(shù)，從而不但欣賞美，表現(xiàn)美，而且更重要的是讓幼兒學會創(chuàng)造美。

三、六段式教學法的特點

根據(jù)六段式教學法在教學過程中的運用，結(jié)合幼兒和教師的特點，總結(jié)和梳理出本教學法的四大特點：

（一）注重幼兒的體驗式感受。傳統(tǒng)的教育更多的關(guān)注幼兒的技能等，而體驗式美術(shù)教育注重的式讓幼兒在玩玩、摸摸、看看、試試中親身體驗，以感受為主的美術(shù)教育。

（二）注重幼兒的自由探索。幼兒天生喜歡玩，喜歡動，利用幼兒這一特點，讓幼兒在玩和動中親身去探索，去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特點，最后知道如何創(chuàng)作藝術(shù)。

（三）注重給幼兒提供多元材料。幼兒喜歡玩，但是要有玩具，這就需要給她提供各種各樣豐富的材料，滿足幼兒玩的需要，只有這樣，才能玩出知識和智慧。

（四）注重幼兒看圖講述。引導幼兒閱讀的目的是培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，為將來拓展知識層面打好基礎。作品是自己通過想象和思維創(chuàng)作出來的，所以，再讓他講出來，不但再次強化了想象力和思維力，而且鍛煉了幼兒的口語表達等能力。同時，增強了自信心。

這四大特點提高了幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，促進了幼兒的全面發(fā)展，同時，為幼兒的一生健康成長奠定了良好的基礎。

四、六段式教學法在美術(shù)集體活動中的應用

（一）做好準備工作，為下一步幼兒創(chuàng)作提供了條件。六段式教學法要求提前做好活動前的各種準備，這是促進幼兒能力提升和提高創(chuàng)作興趣的前提條件。比如題材的選擇，知識經(jīng)驗的準備，工具和材料的準備等等，這是做好六段式教學法的前提準備。

（二）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和熱情。給幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。寬松的心理環(huán)境是幼兒創(chuàng)造潛能的前提。在創(chuàng)設的情境中，有趣的問題情境是引發(fā)幼兒繼繼探究的動力。在問題情境中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，能促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。教師必須做到尊重幼兒的所見所思所想，相信和尊重幼兒，才能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和熱情。

（三）提供多元材料，發(fā)揮和挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。給幼兒提供多元材料是吸引幼兒去表達和創(chuàng)作的前提，同時，也是挖掘幼兒各種能力的有效手段。有了各種材料，幼兒才能利用材料去探索和發(fā)現(xiàn)事物的奧妙和規(guī)律，才能充分發(fā)揮材料的作用，挖掘幼兒的聰明才智。如：多種多樣的廢舊材料，各類瓶瓶罐罐、碎布、羽毛、筆帽、紙袋、舊衣舊鞋、舊的牙刷等生活中可利用的環(huán)保廢物。幼兒從中可以自由選擇，自由發(fā)揮，把打破常規(guī)思維，讓幼兒學會探索。

（四）幼兒在創(chuàng)作的過程中，不再是原來簡單的思維，依葫蘆畫瓢或聽老師灌輸?shù)鹊?，而是通過看、觀、摸、聞、想等，不斷地豐富自己的思維和想象，不斷地去觀察事物找出規(guī)律，不斷地去反復嘗試，最終在興趣的基礎上學會了探索，創(chuàng)作出自己滿意的作品。

（五）引領和尊重幼兒，給其插上了想象的翅膀。引領孩子發(fā)展，最重要的是在玩的過程中，用開放式的提問，給了幼兒思維和想象的機會。另外，在這個過程中的鼓勵和支持也是非常重的，能營造愉悅的精神環(huán)境，讓幼兒受到了充分的尊重，能大膽的表達和創(chuàng)作。

作者簡介

史云（1971.7—），女，籍貫：山東濰坊，碩士研究生，山東省濰坊高新區(qū)東明幼兒園，高級教師職稱，學前教育專業(yè)。