基于藍(lán)墨云班課的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了高職教育的變革與創(chuàng)新，基于“藍(lán)墨云”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在深入了解高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下所采用的一種新型教學(xué)模式。本文以《一棵開花的樹》為例，通過借助藍(lán)墨云班課完成了高職語文課在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的、高效率的知識(shí)傳遞，并有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 翻轉(zhuǎn)課堂 一棵開花的樹

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)更新速度大大加快，面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源的沖擊，如何在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生輸出最有效最優(yōu)質(zhì)的信息已成為教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一大挑戰(zhàn)。在信息化浪潮席卷下出生的一代，無論是在思維習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方式上都顯現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂的扦格不入之處。在此情況下，一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并獲得了世界各地師生的歡迎。因此，筆者試借助藍(lán)墨云班課這一平臺(tái)開展了高職語文的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實(shí)踐，并獲得了較好的效果。

本文總結(jié)了高職語文課利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并就出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了探討，以期為今后高職語文教學(xué)效果的進(jìn)一步提高提供參考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“藍(lán)墨云班課”

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以“學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)”為宗旨的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過課前自學(xué)教師發(fā)布的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資源變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)探索知識(shí)”，課堂上則通過小組協(xié)作等方式進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的探究，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)傳遞。它與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于：一是由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。二是主張“以學(xué)定教”，將“碎片化”的知識(shí)分解轉(zhuǎn)化為“整體化”的問題解決，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。三是注重“課程創(chuàng)生”，將教師由教學(xué)內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的開發(fā)者，有力推動(dòng)了教師的專業(yè)化之路。四是將學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂內(nèi)的教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚９补?，這種自由開放的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生以自主管理為基礎(chǔ)，并能夠有效進(jìn)行小組合作，因此為學(xué)生成為一名合格的“社會(huì)公民”提供了條件。

藍(lán)墨云班課是一款以智能移動(dòng)設(shè)備為載體，依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的一款旨在促進(jìn)師生間互動(dòng)交流的服務(wù)平臺(tái)。將此平臺(tái)運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)式課堂可實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)化。在信息爆炸的當(dāng)下，各種教育資源雖豐富卻也冗雜，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中教師會(huì)在課前將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至藍(lán)墨云班課，而這些資源是教師先經(jīng)過查找篩選的，更加符合學(xué)生的學(xué)情和自身的教學(xué)目標(biāo)，因此更為精準(zhǔn)。第二，學(xué)習(xí)時(shí)空自由化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生只需一臺(tái)智能手機(jī)便能隨時(shí)隨地登陸“藍(lán)墨云”接受學(xué)習(xí)，而不受時(shí)空的限制。第三，學(xué)習(xí)過程個(gè)性化，教師通過將視頻上傳至藍(lán)墨云班課，將知識(shí)傳遞的過程移到了課前，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括對(duì)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行暫停和回放等，可滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也可隨時(shí)登陸平臺(tái)查看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而在課上針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

二、借助藍(lán)墨云班課實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的可行性

（一）藍(lán)墨云班課的功能設(shè)計(jì)

“藍(lán)墨云”平臺(tái)作為一款即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的APP，對(duì)于教學(xué)過程的開展具有諸多實(shí)用價(jià)值。本研究從挖掘藍(lán)墨云班課的教育功能出發(fā)，對(duì)其各個(gè)應(yīng)用板塊的常用功能進(jìn)行了分析（見表一）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求

知識(shí)掌握的過程常常包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)部分。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課上教學(xué)——課后消化”順序，它將“信息傳遞”階段放在課前的課堂之外，由學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻和相關(guān)資料，而將“吸收內(nèi)化”放于課堂之中，由教師在課上針對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)答疑，這正是翻轉(zhuǎn)課堂近年來較傳統(tǒng)教學(xué)模式更受歡迎的原因所在。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，本研究探索了翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)需求。（見圖一）

從圖一中可看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于技術(shù)的需求主要由課前、課中、課下以及貫穿始終的過程性評(píng)價(jià)，具體說來即課前呈現(xiàn)教學(xué)視頻、上傳學(xué)習(xí)資源，課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、釋疑解惑、總結(jié)反饋，課后的鞏固提升以及從始至終的自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、針對(duì)性教學(xué)和多元化過程評(píng)價(jià)。

三、基于“藍(lán)墨云”平臺(tái)的語文教學(xué)實(shí)踐——以《一棵開花的樹》為例

（一）課前準(zhǔn)備：上傳教學(xué)資源，教師發(fā)布課前任務(wù)

教師通過資源功能板塊提供學(xué)習(xí)視頻及其他學(xué)習(xí)資源等，并通過班級(jí)通知布置5項(xiàng)課前任務(wù)：收集詩人席慕蓉及詩歌創(chuàng)作背景相關(guān)知識(shí)，并完成自測(cè)題；學(xué)唱歌曲《一棵開花的樹》；錄制“配音秀”朗誦作品——《一棵開花的樹》并上傳至藍(lán)墨云；分組分析對(duì)“一棵開花的樹”的理解；自學(xué)象征手法相關(guān)知識(shí)，并分組創(chuàng)作出簡(jiǎn)短詩歌。

此環(huán)節(jié)主要是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，一方面敦促學(xué)生對(duì)即將講授的知識(shí)和技能提前進(jìn)行了解，以便課上知識(shí)的消化吸收，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分工協(xié)作的能力。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自測(cè)情況來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）課中實(shí)踐

1.課堂簽到，了解班情

教師利用“藍(lán)墨云”發(fā)布簽到指令，檢查全體同學(xué)到堂情況。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師播放資源庫中的歌曲《一棵開花的樹》，帶領(lǐng)全班同學(xué)齊唱，品味歌詞，以渲染氛圍，吸引學(xué)生注意力。

3.誦讀感知，情感升華

首先，通過問卷投票選出得分最高的配音秀作品進(jìn)行播放，同時(shí)運(yùn)用藍(lán)墨云中的課堂表現(xiàn)功能讓學(xué)生搶答點(diǎn)評(píng)作品。其次，播放資源庫中的經(jīng)典朗誦視頻，教師結(jié)合視頻講解誦讀技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀視頻，最后由學(xué)生集體配樂朗誦。

4.品味鑒賞，特色賞析

根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)題，教師對(duì)作者席慕蓉相關(guān)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，然后各組代表展示本組課前任務(wù)，分析對(duì)于“一棵開花的樹”的理解，并通過藍(lán)墨云進(jìn)行評(píng)分，其余小組通過“現(xiàn)場(chǎng)搶答”進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，由教師總結(jié)歸納詩歌象征手法，并結(jié)合本詩進(jìn)行拓展。

5.成果展示，分享交流

各組展示課前在“藍(lán)墨云”上傳的詩歌創(chuàng)作，其他小組通過“藍(lán)墨云”班課中的投票、點(diǎn)贊功能等評(píng)選出自己心中最佳作品，教師對(duì)該組成員進(jìn)行加分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

（三）課后鞏固：反饋評(píng)價(jià)，延伸體驗(yàn)

學(xué)生通過“藍(lán)墨云”向教師反饋情況，并在課后利用“答疑討論”板塊開展以“我贊同的愛情觀”為主題的討論會(huì)。

四、啟示與反思

通過本堂課的教學(xué)，高職語文翻轉(zhuǎn)式課堂模式的采用體現(xiàn)了巨大的實(shí)用價(jià)值：首先，語文作為一門文科類課程，在授課過程中會(huì)關(guān)聯(lián)到多學(xué)科，要求更豐富的知識(shí)積累，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分充分滿足了學(xué)生提前打好知識(shí)基礎(chǔ)的要求，可幫助學(xué)生積淀深厚的人文知識(shí)基礎(chǔ)，更好為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

其次，基于“藍(lán)墨云”平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式有效提高了高職語文課堂的效率。不僅滿足了學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴感，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育功能，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不能理解的內(nèi)容可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料。而藍(lán)墨云班課的使用，則幫助師生打破了時(shí)空的限制，不僅教師可以解答問題，而且其他已掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生也可以幫助解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的有效突破。

此外，本堂課的實(shí)踐還有效幫助學(xué)生獲得了除課本知識(shí)以外的能力和素質(zhì)。課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)可以促使學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，自主地通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和開放的系統(tǒng)思維能力。同時(shí)，小組間的合作交流讓學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更加有利于成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)人。

當(dāng)然，在本堂課的教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問題。例如：個(gè)別學(xué)生自制力不夠，難以扎實(shí)完成教師布置的課前任務(wù)。高職院校學(xué)生相對(duì)自制力較弱，對(duì)課前任務(wù)不能保質(zhì)保量完成。有些同學(xué)在使用手機(jī)學(xué)習(xí)的過程中不自覺玩游戲或聊天。還有些學(xué)生只重視獲得經(jīng)驗(yàn)值，在播放學(xué)習(xí)視頻時(shí)干其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或?qū)τ诮處熒蟼髻Y料只是走馬觀花地瀏覽一番，腦中并未留下印。更有甚者，因?yàn)樗吮O(jiān)督而把學(xué)習(xí)賬號(hào)交由他人登錄，實(shí)行欺騙式學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師必重視上傳高質(zhì)量、有趣味性的學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中也要適當(dāng)安排自學(xué)后的測(cè)試題，以完成作業(yè)的形式倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

此外，此種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先教師要能全面準(zhǔn)確分析教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)于語文這門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，最重要的是能準(zhǔn)確衡量該教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如何把握教學(xué)形式的適度原則。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)現(xiàn)有賴于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于教師的網(wǎng)絡(luò)資源制作能力提出了更高的要求。這一方面，亟需教師大力提高自己的信息素養(yǎng)，厚培自己知識(shí)的土壤，從而制作出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，另一方面也離不開教師間的通力合作，從而呈現(xiàn)出更加專業(yè)更加具有趣味性的學(xué)習(xí)視頻資源。

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作者簡(jiǎn)介

孫霜（1991.4—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：文學(xué)研究。