育心明德道術(shù)相濟(jì)

趙洱崠　于彤彤

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在全面而廣泛地影響著大學(xué)校園里的莘莘學(xué)子，高等學(xué)校急需通過深化教學(xué)改革，實現(xiàn)對這些“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的價值引領(lǐng)、人格養(yǎng)成，培養(yǎng)出國家所需的時代新人。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路出發(fā)，立足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，闡述了“理念+方法”信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的創(chuàng)新性發(fā)展理論。希冀依托信息化教學(xué)手段，為課程思政建設(shè)提供改革思路和建議，落實教育立德樹人的根本任務(wù)和要求。

關(guān)鍵詞：課程思政；信息技術(shù)；慕課；教學(xué)改革

自《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》出臺以來，有關(guān)“如何建設(shè)一流大學(xué)”“如何培養(yǎng)一流學(xué)子”的問題討論層出不窮。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體信息技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[1]。

如今，高等學(xué)校亟須通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合進(jìn)一步深化教育改革，以實現(xiàn)對 “互聯(lián)網(wǎng)原住民”的價值引領(lǐng)和人格養(yǎng)成[2]，培養(yǎng)出國家所需的時代新人。

近年來，秉著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路，我們相繼開展了從“教”到“育”的系列教學(xué)改革，先后開發(fā)設(shè)計了“視頻公開課、微課、慕課及新形態(tài)教材”，構(gòu)建了“從理念到行動”課程建設(shè)應(yīng)用的新模式[3]，信息化教學(xué)取得了較好的實效。

一、育心明德：新時代教學(xué)改革動因

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！痹鯓用鞯拢自谟?，心之所至，德行共舉。育心是道德內(nèi)化的過程，明德是道德外化的過程，育心是明德的必要前提，明德是育心的必然結(jié)果，二者相互促進(jìn)[4]。如今，教育比任何時候都需要進(jìn)一步強(qiáng)化育心明德的作用，此中緣由可以從學(xué)與教兩個視角進(jìn)行分析。

1.學(xué)的角度：新時代的大學(xué)生特征顯著

（1）目標(biāo)現(xiàn)實，精神匱乏。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力迫使大學(xué)生的價值取向更關(guān)注現(xiàn)實和物質(zhì)層面，導(dǎo)致許多學(xué)生精神匱乏，缺少理想信念。要按照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，做好高校思想政治工作，應(yīng)不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[5]。

（2）依賴網(wǎng)絡(luò)路徑，獲取信息龐雜，缺乏甄別能力。在社會高速變革和互聯(lián)網(wǎng)全面發(fā)展的背景下，大量信息充斥網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取所需信息，但由于信息良莠不齊，缺乏辨別能力和思考能力的大學(xué)生可能會被不準(zhǔn)確的信息左右情緒和認(rèn)知。

（3）喜歡新事物，信息化教學(xué)接受度高，學(xué)習(xí)行為碎片化。哈佛大學(xué)教授約翰·帕爾弗里稱從一出生就生活在電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“90后”是第一代的網(wǎng)絡(luò)原住民[6]。信息技術(shù)已經(jīng)使學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了巨大變化，日常生活“機(jī)不離手”，學(xué)習(xí)知識的行為已經(jīng)變得網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、隨機(jī)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)。

2.教的角度：高校的課程、教材、教學(xué)形式等發(fā)展滯后

（1）只教書不育人，忽視教學(xué)需求的變化、教學(xué)方法的更新。教師隊伍重科研輕教學(xué)，很多老師把科研比作“自留地”，教學(xué)看作“良心活”。不求有功、但求無過的教學(xué)論調(diào)，已經(jīng)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（2）課程形式千篇一律，教學(xué)內(nèi)容多年不變，無視學(xué)生的時代特征和學(xué)習(xí)訴求。在教學(xué)過程中，有些教師以我為主，不重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的反饋情況，教學(xué)單向化程度嚴(yán)重。

（3）傳統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高校的教材出版數(shù)量雖多，但部分教材因循守舊，形式、內(nèi)容沒有創(chuàng)新，缺乏趣味性，不能吸引學(xué)習(xí)者閱讀。需要注意的是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，教師隊伍需要針對新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)群體行為偏好做出及時的調(diào)整和改變。

基于上述事實，不論從學(xué)生角度還是學(xué)校、教師角度，通過教育教學(xué)實現(xiàn)“育心明德”都勢在必行。新時代的大學(xué)教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生的個性特征、尊重教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，用科學(xué)、健康的思想學(xué)識與積極、有啟發(fā)的教學(xué)行為去感染、熏陶、引導(dǎo)學(xué)生；更要立足大學(xué)“立德樹人”的根本使命，通過開展深度的教學(xué)改革，改變大學(xué)落后于時代發(fā)展的現(xiàn)狀，以信息化為支撐，將思想引領(lǐng)與專業(yè)教育統(tǒng)一起來，在塑造學(xué)生專業(yè)能力的同時，培育學(xué)生的道德素質(zhì)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、道術(shù)相濟(jì)：新時代課程思政路徑

“教與學(xué)”的現(xiàn)狀和存在的問題迫切要求高校做出應(yīng)對措施，積極探索面向未來的教育教學(xué)新模式。信息化時代的學(xué)生特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正在倒逼大學(xué)通過深化教學(xué)改革來提升學(xué)生專業(yè)能力，引領(lǐng)青年人的思想和行為。

課程思政的目的在于讓高校課程發(fā)揮思想政治教育作用[7]。充分利用教學(xué)主渠道，理解“課程思政”的深層內(nèi)涵，把握“課程思政”的價值意義，系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”的生成路徑，對于高校堅持正確導(dǎo)向、培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐價值。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我們提出了“道術(shù)相濟(jì)”的發(fā)展思路，樹立傳道授業(yè)的教育理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計。本著以“引領(lǐng)學(xué)習(xí)需求，培育現(xiàn)代學(xué)子”的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)總體目標(biāo)，運(yùn)用“道術(shù)相濟(jì)”的思維，提出了以“專業(yè)知識傳授、價值體系構(gòu)建、思政精神融合”為核心的教學(xué)理念與“信息化的教學(xué)手段、系統(tǒng)化的教學(xué)方式、學(xué)術(shù)化的教學(xué)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新模式。通過“理念+方法”，將思政元素融入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“一核三維”的立體化教學(xué)范式。

1.“一核為道”：旨在價值引領(lǐng)

“一核”即傳道授業(yè)的核心教學(xué)理念，具體指在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授過程中，正向引導(dǎo)學(xué)生需求，幫助學(xué)生構(gòu)建價值體系，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將思政精神有機(jī)地融入課程專業(yè)知識的教授和解惑過程。通過“潤物細(xì)無聲”的信息傳遞，避免學(xué)生對于傳統(tǒng)僵化說教方式的反感與抵觸，真正做到教書育人。

2.“三維為術(shù)”：旨在落實教育 “立德樹人”的根本任務(wù)

“三維”即信息化的教學(xué)手段、系統(tǒng)化的教學(xué)方式、學(xué)術(shù)化的教學(xué)導(dǎo)向，是實現(xiàn)“一核”的重要載體和依托，是“一核”在教學(xué)創(chuàng)新模式的具體體現(xiàn)。包括：

（1）信息化的教學(xué)手段?？梢跃徑鈱W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。信息化教學(xué)的特征集中表現(xiàn)為：其一，趣味性?？梢詫⑸鷦佑哪慕?jīng)典故事、異彩紛呈的視頻內(nèi)容與特點(diǎn)鮮明的案例分析相融合，讓授課知識模塊化、形象化，努力調(diào)動學(xué)生的積極性。其二，可視性。努力為學(xué)生打造便利性、可視性、立體化的學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生“一站式”互聯(lián)學(xué)習(xí)體驗。在課程與教材開發(fā)中，依托信息技術(shù)，不但制作慕課，還以二維碼技術(shù)為手段，配套研發(fā)與課程一體化的教材，努力構(gòu)建“新形態(tài)教材+在線課堂+數(shù)字化教學(xué)資源”的教學(xué)模式。其三，混合性。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)既能發(fā)揮線上學(xué)習(xí)靈活的自主性優(yōu)勢，又能發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（2）系統(tǒng)化的教學(xué)方式。既有助于構(gòu)建完整課程體系，又契合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要特征表現(xiàn)為：其一，便捷性。在課程開發(fā)和應(yīng)用的過程中，無論是線上視頻的學(xué)習(xí)時段，還是配套教材的編著內(nèi)容，都要具備模塊化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既可以系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，又可以碎片化、目標(biāo)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者感到自然、方便、快捷，這符合當(dāng)代學(xué)子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，統(tǒng)一性。通過整合碎片化知識，構(gòu)建完整理論知識體系。規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，體現(xiàn)知識體系和正面價值導(dǎo)向的統(tǒng)一性。其三，普適性。從適應(yīng)更廣泛、對象更多元的角度出發(fā)，為學(xué)生傳遞具有通用價值、影響范圍更廣的科學(xué)知識和實踐體系，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。

（3）學(xué)術(shù)化的教學(xué)導(dǎo)向。既能提高學(xué)生專業(yè)水平，又能幫助學(xué)生甄別信息質(zhì)量。讓教師的科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)的助推劑，科研引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。學(xué)術(shù)化主要包括三個核心要點(diǎn)：其一，科學(xué)性。教師首先要讓學(xué)生掌握課程的基本原理和科學(xué)規(guī)律，為學(xué)習(xí)者夯實理論基礎(chǔ)，建立科學(xué)體系，注重引經(jīng)據(jù)典，關(guān)注權(quán)威文獻(xiàn)，提供行為的科學(xué)依據(jù)。例如，在講述西方理論時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考其時代背景、經(jīng)濟(jì)制度環(huán)境、利益關(guān)注和價值取向等問題，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義價值觀。其二，前沿性。在教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注最新的學(xué)術(shù)研究成果，了解當(dāng)下的學(xué)術(shù)前沿問題，通過與學(xué)生一起討論和探究，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生提高分析問題和評鑒能力，真正調(diào)動學(xué)生的興趣。注重交叉學(xué)科知識創(chuàng)新，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高互動成效。其三，實用性。以提升實際應(yīng)用技能為導(dǎo)向，以活學(xué)活用為原則，設(shè)計單元化、功能性內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的能力。注重學(xué)以致用，為青年學(xué)子成才之路奠定基礎(chǔ)。尤其是要融合案例研討，采用情景式分析和角色扮演法等教學(xué)方法。

三、以學(xué)為本的“管理溝通”慕課建設(shè)：信息技術(shù)與教學(xué)融合的案例分享

課程堅持“以學(xué)為本”的教育理念，以信息技術(shù)為支撐，建構(gòu)設(shè)計新型教學(xué)體系，努力使“育心明德”貫穿教育教學(xué)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和價值導(dǎo)向。通過系統(tǒng)設(shè)計、建設(shè)和應(yīng)用 “管理溝通”慕課，打造“課程思政”模式。

第一，立足學(xué)生視角，注重學(xué)習(xí)體驗，精心制作慕課。通過系統(tǒng)設(shè)計課程富媒體表現(xiàn)形式，將知識碎片化、問題化、趣味化，以生動的課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

第二，基于學(xué)生閱讀習(xí)慣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配套編寫新形態(tài)教材。通過二維碼技術(shù)關(guān)聯(lián)慕課，在教材中設(shè)計與慕課緊密銜接的40個視頻二維碼，使教材與慕課及資源互聯(lián)互助，有效解決了信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

第三，以慕課為核心開展信息時代教與學(xué)。一方面，以交叉學(xué)科為創(chuàng)新基礎(chǔ)，組建管理學(xué)院、英語學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院跨專業(yè)教師團(tuán)隊，夯筑國際化、信息化的課程基礎(chǔ)，發(fā)揮各專業(yè)比較優(yōu)勢；另一方面，構(gòu)建大學(xué)教授、企業(yè)專家、海外學(xué)者、學(xué)兄學(xué)姐等多類型在線課程團(tuán)隊，輪流定期開展學(xué)習(xí)交流、典型案例分析、問題互動等在線教學(xué)活動。

第四，以混合式教學(xué)活動為手段，將信息化運(yùn)用于教與學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生圍繞慕課展開學(xué)習(xí)。在線教學(xué)內(nèi)容有益有趣，線下實體課堂采用互動式教學(xué)，開展課堂演講、案例展示等，提高混合式學(xué)習(xí)成效。

第五，以綜合性考核評價為約束，解決慕課建設(shè)與應(yīng)用相脫節(jié)的問題。構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)課程評分體系，線上成績包括單元測驗和主題討論；線下成績包括翻轉(zhuǎn)實踐和結(jié)課考試。最終成績由各分值加權(quán)所得，經(jīng)教務(wù)處認(rèn)定后，給予學(xué)分。

“從理念到行動”的慕課建設(shè)應(yīng)用模式[3]，得到了全國各地高校的廣泛關(guān)注。多所高校將“管理溝通”慕課選為本校學(xué)生的在線選修課程，并給予學(xué)分認(rèn)定。該課程已被評為首批“國家精品在線開放課程”，累計選課人數(shù)已近13萬，選課者包括在校大學(xué)生、社會人士以及企業(yè)管理干部等；該課程英文版同步上線edX全球慕課平臺，有來自153個國家的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，覆蓋“一帶一路”沿線國家及地區(qū)。

四、信息化教學(xué)：課程思政建設(shè)的經(jīng)驗

建議

依托信息技術(shù)實現(xiàn)高校教學(xué)領(lǐng)域的深化改革，落實立德樹人的大學(xué)使命，是高校面臨的重要課題和核心任務(wù)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程建設(shè)應(yīng)用新模式，發(fā)展新形態(tài)高校課程體系刻不容緩?？偨Y(jié)起來，以下幾點(diǎn)經(jīng)驗或可供參考借鑒：

教改思路創(chuàng)新。“理念+方法”，將思政元素融入課程的理念創(chuàng)立、課程設(shè)計與應(yīng)用全過程。以信息化為支撐，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)計具有時代感的新型教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)資源，重構(gòu)課程、教材體系，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將圖書、文獻(xiàn)與慕課及資源關(guān)聯(lián)，為學(xué)生打造具有吸引力的多維學(xué)習(xí)生態(tài)。

教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新。建構(gòu)“在線視頻+課程論壇+微信公眾號+直播講座”的新媒體融合應(yīng)用模式，打造教學(xué)相長的教學(xué)交流平臺，為師生之間建立信息化雙向溝通新途徑。

高校教師應(yīng)時刻意識到信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好及心理傾向變化，以學(xué)生愛看、愛聽、愛學(xué)為先導(dǎo)思維來重構(gòu)教學(xué)體系，思考更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]