新時(shí)代如何加強(qiáng)課程、教材及學(xué)習(xí)者的融合

摘 要：結(jié)合作者在新形態(tài)教材與在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用中的具體做法，將課程、教材與學(xué)習(xí)者作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究，通過(guò)三者間的深度融合更好發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，指出創(chuàng)新教材形式是融合的基礎(chǔ)，好的課程品質(zhì)是營(yíng)造優(yōu)良融合環(huán)境的重要保證，學(xué)習(xí)者的積極參與為融合注入源源不斷的活力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；在線開(kāi)放課程；教材；學(xué)習(xí)者；融合

中國(guó)在線開(kāi)放課程近年來(lái)獲得迅猛發(fā)展，2018年4月中央各大媒體對(duì)此進(jìn)行了廣泛報(bào)道。新時(shí)代課程、教材需要得到更充分更平衡的發(fā)展，用以滿足廣大學(xué)習(xí)者不斷增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)汲取的需求[1]。課程、教材和學(xué)習(xí)者原本就是相輔相成的關(guān)系，課程是教材的根，教材是課程的魂，學(xué)習(xí)者是教材和課程的生命，下面就這三個(gè)方面談一談體會(huì)和做法。

一、創(chuàng)新教材形式打牢融合基礎(chǔ)

1.國(guó)家高度重視大學(xué)教材建設(shè)

新中國(guó)成立初期，教育部組織成立了“高等學(xué)校教材編審委員會(huì)”，同時(shí)頒布《高等學(xué)校教材編審委員會(huì)暫行組織條例》，從課程教學(xué)與教材研究整體設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程、教材建設(shè)，對(duì)每本課程教材審定把關(guān)，逐步構(gòu)建了有中國(guó)特色的高等教育教材體系[2]。

在20世紀(jì)末，為迎接新世紀(jì)世界范圍內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，原國(guó)家教委提出實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，在各大高校掀起了新一輪教學(xué)改革的浪潮，涌現(xiàn)出一大批融入教學(xué)改革成果的優(yōu)秀教材。尤其是基礎(chǔ)課程教材，打破沿襲多年的模式，緊跟時(shí)代發(fā)展前沿，融合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材的特色，更好地服務(wù)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。例如，由清華大學(xué)蕭樹(shù)鐵教授主編的《大學(xué)數(shù)學(xué)》系列教材，內(nèi)容涵蓋“一元微積分”“多元微積分及其應(yīng)用”“代數(shù)與幾何”“隨機(jī)數(shù)學(xué)”以及“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等，徹底改變傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)“老三樣”的格局，這套“面向21世紀(jì)課程教材”的出版，讓各高校有機(jī)會(huì)共享名校大家的教學(xué)改革和教材建設(shè)的新成果。另外，由西安交通大學(xué)馬知恩、王綿森教授主編的《工科數(shù)學(xué)分析基礎(chǔ)》[3]，對(duì)傳統(tǒng)微積分教材的內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，在凸顯微積分理論本質(zhì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)分析思想方法的滲透，讓這套教材成為非數(shù)學(xué)理工科高層次本科人才培養(yǎng)的首選，該教材榮獲2002年全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教材的新要求，貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，不斷提升教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性，國(guó)務(wù)院決定成立國(guó)家教材委員會(huì)，下設(shè)專家委員會(huì)及課程教材研究所，使課程教材建設(shè)得到前所未有的重視。習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)。新時(shí)代大學(xué)教材迎來(lái)新的大發(fā)展契機(jī)。

2.立足本校建設(shè)與MOOC相關(guān)聯(lián)的高等數(shù)學(xué)教材

MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教材建設(shè)提出了新的要求。為使我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)與已上線的MOOC資源更好融合，我們對(duì)高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了修訂，出版了國(guó)內(nèi)第一本與MOOC資源相關(guān)聯(lián)的高等數(shù)學(xué)教材[4]。教材新穎的編排形式使紙質(zhì)內(nèi)容各板塊更加清晰明了，建立的知識(shí)點(diǎn)索引幫助讀者方便快捷鏈接到MOOC資源，豐富的在線測(cè)試資源可以讓讀者及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。為了讓讀者很快走進(jìn)教材和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們特別制作了“編者的話”在線視頻，親切的話語(yǔ)拉近了教材與讀者的距離。“親愛(ài)的讀者朋友，你拿在手中的不是一本普通的高等數(shù)學(xué)教材，實(shí)際上，它是一門(mén)高等數(shù)學(xué)課程。它不僅包含我們高等數(shù)學(xué)MOOC課程的主要內(nèi)容，還提供本課程學(xué)習(xí)的各種引導(dǎo)，讓你足不出戶就可以走進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂。按照教材首頁(yè)提供的使用說(shuō)明便可輕松地進(jìn)入本課程。課程界面的左邊是課程的基本欄目。首先是課程公告，它不僅為你及時(shí)提供課程信息，還有來(lái)自我們課程團(tuán)隊(duì)的問(wèn)候和鼓勵(lì)。課件部分會(huì)竭盡全力為你營(yíng)造大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，內(nèi)容豐富的教學(xué)資源為你提供全方位的服務(wù)。在教學(xué)視頻中，我們將微積分的來(lái)龍去脈向你娓娓道來(lái)，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要你點(diǎn)開(kāi)我們的課程，老師就來(lái)給你講微積分，無(wú)論你是在擁擠的地鐵上，還是在深夜的臺(tái)燈下……討論區(qū)將使你的學(xué)習(xí)不再孤單，在那里會(huì)有成千上萬(wàn)的同伴與你一起學(xué)習(xí)，一起迷惑，一起討論，一起研究，一起豁然開(kāi)朗，一起歡欣鼓舞……課程的背后是一支由我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)骨干組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們是熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育的一群人，在這里，他們?cè)敢夂翢o(wú)保留地與你分享在數(shù)學(xué)海洋中獲得的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)和感受到的快樂(lè)，與你一道共同面對(duì)高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的困難和迷茫，收獲進(jìn)步的喜悅?！?/p>

二、提升課程品質(zhì)創(chuàng)造融合環(huán)境

1.中國(guó)特色在線開(kāi)放課程迅猛發(fā)展

如果說(shuō)國(guó)際三大MOOC平臺(tái)Coursera，edX和Udacity最初是引領(lǐng)MOOC的三駕馬車(chē)的話，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，現(xiàn)如今中國(guó)特色的MOOC——在線開(kāi)放課程應(yīng)該是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，無(wú)論是開(kāi)課門(mén)數(shù)還是學(xué)習(xí)者數(shù)量當(dāng)之無(wú)愧處于國(guó)際領(lǐng)先地位，“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等平臺(tái)呈現(xiàn)百花齊放的局面。教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，為我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)與發(fā)展明確了方向，也提出了具體的要求和措施，各學(xué)校為落實(shí)文件精神也都大力推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。迄今為止，在各平臺(tái)涌現(xiàn)出一大批深受學(xué)習(xí)者歡迎的MOOC課程，眾多授課教師也成了“網(wǎng)紅”，2017年底首批490門(mén)課程被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。

2.在線開(kāi)放課程發(fā)展存在不平衡不充分現(xiàn)象

從首批認(rèn)定的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程類型來(lái)看，通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程分別占35%和43%，而專業(yè)核心課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只占19%和3%[2]，這與深度學(xué)習(xí)、通識(shí)教育雙管齊下和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)要求是有差距的，加大后者的建設(shè)力度可以有效解決發(fā)展不平衡的問(wèn)題。另外，MOOC的迅速發(fā)展推動(dòng)了眾多課程上線，由于建設(shè)基礎(chǔ)的差異不可避免地導(dǎo)致課程建設(shè)水平參差不齊，尤其是大量同質(zhì)化課程出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者選擇課程帶來(lái)困難，導(dǎo)致大量的時(shí)間花費(fèi)在課程瀏覽和重復(fù)學(xué)習(xí)上，給學(xué)校建設(shè)資源和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)雙重浪費(fèi)。

上述現(xiàn)象為課程建設(shè)從數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量?jī)?nèi)涵提升提供了充分的空間。作為課程建設(shè)者要清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，如有的學(xué)習(xí)者是為了完成學(xué)習(xí)課程取得證書(shū)，有的是為了后續(xù)課程學(xué)習(xí)或工作需要選擇部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，有的是為了挑戰(zhàn)自我學(xué)習(xí)能力而參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課程在滿足學(xué)習(xí)者的多樣性學(xué)習(xí)需求外，還要對(duì)他們的有效學(xué)習(xí)行為給予充分的肯定，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量和水平。

3.探索課程建設(shè)模式提高課程品質(zhì)

高水平的授課視頻是高水平在線開(kāi)放課程的重要保證，根據(jù)課程特點(diǎn)和錄制條件選擇合適的講授模式，極大程度再現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)采，確保教學(xué)視頻質(zhì)量。最開(kāi)始我們?cè)阡浿啤案叩葦?shù)學(xué)”授課時(shí)選擇的是“演課”模式，講授者反復(fù)演練和技術(shù)人員綜合各種媒體手段進(jìn)行精心的后期制作，以制作過(guò)程耗費(fèi)的大量時(shí)間換取較高質(zhì)量的視頻和學(xué)習(xí)者的高效率。緊接著，在錄制面向研究生的“高等泛函分析”授課視頻時(shí)，由于大量的定理證明過(guò)程需要詳細(xì)的板書(shū)示范引導(dǎo)，同時(shí)啟發(fā)思維的過(guò)程需要與學(xué)習(xí)者交互，所以采取全程課程教學(xué)實(shí)錄的方式。為保證錄制過(guò)程順利進(jìn)行，需要課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，確保教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確無(wú)誤、一氣呵成。在錄制“高等數(shù)學(xué)典型例題與方法”時(shí)，我們采取用大型交互屏進(jìn)行授課的模式，大部分內(nèi)容通過(guò)課件準(zhǔn)備好，在講述過(guò)程中通過(guò)重點(diǎn)標(biāo)識(shí)和引導(dǎo)，讓少量板書(shū)演練起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)也是提高課程品質(zhì)的重要方面，開(kāi)好“兩個(gè)頭”尤為重要。第一個(gè)“頭”是課程的開(kāi)始，即通常說(shuō)的“緒論課”，我們?cè)凇皬?fù)變函數(shù)”MOOC的緒論中設(shè)計(jì)了三個(gè)內(nèi)容——

復(fù)變函數(shù)歷史簡(jiǎn)介、復(fù)變函數(shù)特征舉例以及復(fù)變函數(shù)內(nèi)容一覽，通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，讓學(xué)習(xí)者了解復(fù)變函數(shù)理論的發(fā)展歷史、復(fù)變函數(shù)區(qū)別經(jīng)典微積分的特點(diǎn)以及復(fù)變函數(shù)內(nèi)容概況，讓學(xué)習(xí)者首先占據(jù)課程的制高點(diǎn)，起到“一覽眾山小”的作用。第二個(gè)“頭”就是每一次課的開(kāi)始，在“高等數(shù)學(xué)”MOOC中，每一次課的開(kāi)始都設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，如利用北京天橋上的數(shù)學(xué)公式引入“微分中值公式”，通過(guò)道路分隔鐵鏈的形狀引入“特殊高階微分方程的求解”，通過(guò)面積測(cè)量?jī)x的數(shù)學(xué)原理引入“格林公式”，這種問(wèn)題導(dǎo)入的方式在增加教學(xué)內(nèi)容吸引力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通常從學(xué)習(xí)者關(guān)心的問(wèn)題入手，最后落實(shí)到問(wèn)題的解決，以此引起學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通常問(wèn)題引入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教材的豐富內(nèi)涵，彰顯自己的課程特色。僅有一本教材不成其為課程，只有將老師的講授與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合才成為一門(mén)課程，而同一本教材由不同老師講授，便有了特色各異和水平高低。我們?cè)谠O(shè)計(jì)復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分利用課程的可視化素材，如介紹茹科夫斯基變換時(shí)，我們解釋它與機(jī)翼形狀的關(guān)系，以及空氣在機(jī)翼周?chē)a(chǎn)生繞流的模擬，讓學(xué)習(xí)者直觀了解飛機(jī)在飛行過(guò)程中獲得升力的原理。在介紹多角形映射公式時(shí)，我們將最簡(jiǎn)單的三角形的情形剖析清楚，從而比較順利過(guò)渡到一般的情形。所有這些內(nèi)容通常是不會(huì)寫(xiě)入教材的，需要課程設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的角度，挖掘便于學(xué)習(xí)者切入和貫通的教學(xué)素材。

三、分析學(xué)習(xí)群體注入融合活力

1.廣大學(xué)習(xí)者積極參與賦予課程生命力

學(xué)習(xí)者是在線開(kāi)放課程的參與者和評(píng)判者，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的參與度與活躍度直接反映課程受歡迎的程度。我們建設(shè)的高等數(shù)學(xué)MOOC從上線到現(xiàn)在，選課人次累計(jì)超過(guò)了60萬(wàn)，在眾多的學(xué)習(xí)者中，小到15歲的初中生，大到70歲的老者，教學(xué)互動(dòng)中留下了不少感動(dòng)。15歲的孩子說(shuō)，希望有更多的人能逐漸地看見(jiàn)MOOC的作用，并用行動(dòng)傳承進(jìn)步的精神；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)，MOOC學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，前后貫穿，減少知識(shí)漏洞，知識(shí)掌握得更牢固；50歲的同齡人說(shuō)，在“高數(shù)（一）”考試中度過(guò)了自己人生第50個(gè)生日，71分的成績(jī)是他收到的最好生日禮物；70歲的老大姐

說(shuō)，雖然自己年屆70，但仍然決心真正掌握微積分，以了夙愿！許許多多的感動(dòng)也成為我們把課程做得更好的動(dòng)力。

2.調(diào)動(dòng)本校學(xué)生參與在線課程學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)特色在線開(kāi)放課程立足本校學(xué)生建課用課，既要建好課也要更好地服務(wù)于本校學(xué)習(xí)者。為此我們?cè)诮ㄔO(shè)相應(yīng)SPOC課程時(shí)采取了一些特別的措施。首先，針對(duì)本校教學(xué)對(duì)象增設(shè)特色欄目，如增加“高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大家談”等欄目，營(yíng)造更為貼近課堂教學(xué)的氛圍，分享同學(xué)彼此的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。一位同學(xué)談道：數(shù)學(xué)美在清晰，故數(shù)學(xué)也要學(xué)得清晰。第一是認(rèn)識(shí)的清晰，第二是思路的清晰，第三是學(xué)習(xí)過(guò)程的清晰。理出一條線，沿線向前是預(yù)習(xí)，向后是復(fù)習(xí)，向后看能理解，向前看收獲美好。

其次，一次性投放所有教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和有選擇的重復(fù)學(xué)習(xí)提供方便。在討論區(qū)進(jìn)行疑難問(wèn)題解答展示，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的有一定難度和代表性的習(xí)題進(jìn)行示范解答。

最后，將一學(xué)期三次單元測(cè)驗(yàn)發(fā)布在SPOC中，每次提供80道左右的測(cè)驗(yàn)題，隨機(jī)生成每一位測(cè)試者的試卷，包括24道單選題和14道判斷題。這樣既減輕了教師準(zhǔn)備和組織單元測(cè)驗(yàn)的負(fù)擔(dān)，也一定程度上避免大家同一套題導(dǎo)致的成績(jī)不真實(shí)。兩學(xué)期的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，在線測(cè)試效果與傳統(tǒng)測(cè)試效果基本相當(dāng)。

3.在復(fù)變函數(shù)教學(xué)中嘗試全程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種教學(xué)模式，在我校數(shù)學(xué)專業(yè)復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)中，我們進(jìn)行全程翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索與實(shí)踐。為了更好地讓MOOC資源為課堂教學(xué)服務(wù)，我們將復(fù)變函數(shù)MOOC與課堂教學(xué)同步開(kāi)設(shè)，讓線上線下學(xué)習(xí)融為一體，我校數(shù)學(xué)專業(yè)很小的招生規(guī)模也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有利條件。我們將課堂教學(xué)分為四個(gè)部分——視頻觀看、講解難點(diǎn)、問(wèn)題討論、在線測(cè)驗(yàn)。將傳統(tǒng)的課堂講授用視頻代替，由于視頻具有相對(duì)密集的信息量，為課堂的其他教學(xué)活動(dòng)騰出了時(shí)間。在視頻觀看中穿插問(wèn)題互動(dòng)和重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，避免長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞，同時(shí)也及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。針對(duì)每一次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，使所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)為每一堂課準(zhǔn)備一兩道有一定難度和綜合性的討論題，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定討論題的“主人”，經(jīng)過(guò)課后充分準(zhǔn)備在下一次課中進(jìn)行課堂講解交流，并將解答內(nèi)容公布在MOOC討論區(qū)的相應(yīng)位置，與其他在線學(xué)習(xí)者一起分享。課后學(xué)生除完成傳統(tǒng)教材后的作業(yè)外，還要求參加每一個(gè)單元的單元測(cè)試，并將其測(cè)試成績(jī)與在線課程結(jié)課考試成績(jī)一起作為本課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。這樣一方面讓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)落到實(shí)處，另一方面也促使學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，以此增加其他學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)熱情，提高在線課程的完課率。

課程、教材與學(xué)習(xí)者雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但實(shí)現(xiàn)它們間的深度融合，離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。只有教師認(rèn)識(shí)到融合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，并愿意投身到建設(shè)的實(shí)踐中，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代給教學(xué)和課程建設(shè)以及學(xué)習(xí)需求帶來(lái)的新變化，才能真正成為教學(xué)的“明白人”[5]，在學(xué)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)性作用。

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[責(zé)任編輯：余大品]