“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的制約因素與發(fā)展對(duì)策

熊艷　王雅娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)教育模式變革提供了重要的技術(shù)支撐，在線(xiàn)開(kāi)放課程將成為未來(lái)教育改革的重要內(nèi)容。從教學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素、學(xué)分認(rèn)定以及教材和受眾范圍等方面對(duì)高校在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程建設(shè)的制約因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從改變教學(xué)課程、強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)、加強(qiáng)財(cái)力支持、立體化教材體系建設(shè)等方面，提出促進(jìn)高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的政策建議。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)開(kāi)放課程；制約因素；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01003802

一、引言

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，這對(duì)我國(guó)大規(guī)模地推動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展道路具有重要意義。目前我國(guó)“愛(ài)課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、武漢大學(xué)“在線(xiàn)課程中心”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線(xiàn)”以及清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”等多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線(xiàn)，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生了重大變革，也為發(fā)展高等教育提供了新的機(jī)遇。

二、當(dāng)前推進(jìn)高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的制約因素

回顧我國(guó)現(xiàn)行教育模式和教學(xué)方法，中國(guó)教學(xué)制度和模式改革雖然取得了一定的成績(jī)，但是，目前的教學(xué)模式依然難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的需要。傳統(tǒng)的教育思想把傳承性教學(xué)置于教學(xué)的中心位置，偏重于知識(shí)傳承，教師授課方式比較僵化，以講授知識(shí)為主，并盡量忠實(shí)于基本教材，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生缺乏批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教育模式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才在管理、創(chuàng)新、職業(yè)判斷以及社交、溝通、執(zhí)行等創(chuàng)新能力的強(qiáng)烈需求是嚴(yán)重背離的。要解決這一問(wèn)題，必須把學(xué)生從課堂上解放出來(lái)，利用“在線(xiàn)開(kāi)放課程”改變目前仍然占主流地位的以及以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教育“三中心”現(xiàn)狀，以及“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)教育，在線(xiàn)開(kāi)放課程作為高等教育信息化的一種形式以及在線(xiàn)教育的重要延伸，存在諸多優(yōu)勢(shì)。在線(xiàn)開(kāi)放課程能夠在更大范圍內(nèi)促使名師等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向社會(huì)共享。全球各地的學(xué)員，只需要一個(gè)鼠標(biāo)、網(wǎng)線(xiàn)即可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的獲取，同時(shí)無(wú)須受到時(shí)間和空間的限制。但在發(fā)展過(guò)程中這種新型教育方式也面臨著一些因素的制約。

1教學(xué)理念制約

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)“教”，以教為主，以學(xué)為輔，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生只需要在課后，根據(jù)教師的講授完成作業(yè)即可。在線(xiàn)開(kāi)放課程充分體現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式：一方面，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻并設(shè)計(jì)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小試題；另一方面，學(xué)生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在課前通過(guò)觀(guān)看視頻自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，并需要積極參與網(wǎng)上在線(xiàn)課程的小組討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解課程的主要知識(shí)點(diǎn)。最后在課堂上匯報(bào)自我學(xué)習(xí)成果，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的固化的教—學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)難以改變，這成為由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重要障礙。

2經(jīng)濟(jì)制約

各種類(lèi)型的在線(xiàn)開(kāi)放課程，在設(shè)計(jì)和制作上都有具體的形式要求。在線(xiàn)開(kāi)放課程作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，首先，要求所有的課程都是內(nèi)容、練習(xí)、反饋、討論、評(píng)估為一體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其次，要求所有的視頻資源呈現(xiàn)出碎片化特征。在線(xiàn)開(kāi)放課程從資源搜集到視頻錄制及反饋，都需要投入大量的智力和體力勞動(dòng)。在線(xiàn)開(kāi)放課程一旦上線(xiàn)，還需要一定的維護(hù)和管理成本來(lái)保證在線(xiàn)開(kāi)放課程的完整建設(shè)。整個(gè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)過(guò)程需要投入大量的經(jīng)濟(jì)成本，因此，財(cái)力往往成為一些院校進(jìn)行在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的重要障礙。

3技術(shù)制約

在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)后會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻次、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)測(cè)試等豐富的大數(shù)據(jù)資源。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，依據(jù)不同指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)學(xué)生的不同偏好設(shè)計(jì)異化的教學(xué)模塊，并能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。為此，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析成為其中的一項(xiàng)重要技術(shù)。

4“學(xué)分認(rèn)定”制度制約

獲得在線(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定是多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇在線(xiàn)開(kāi)放課程的重要原因。目前只有上海交通大學(xué)的中文在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)“好大學(xué)在線(xiàn)”對(duì)上海西南片區(qū)19所高校的在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，但其他高校的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線(xiàn)開(kāi)放課程獲得的學(xué)分能否轉(zhuǎn)換成大學(xué)教育下的對(duì)應(yīng)學(xué)分，以及在線(xiàn)開(kāi)放課程提供的證書(shū)是否能獲得普遍承認(rèn)還需要一定的制度保障。因此，在線(xiàn)開(kāi)放課程能否實(shí)現(xiàn)“學(xué)分認(rèn)定”成為擴(kuò)展在線(xiàn)開(kāi)放課程影響力的重要因素之一。

5教材及受眾范圍制約

在線(xiàn)開(kāi)放課程是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，變革了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，在線(xiàn)開(kāi)放課程是否區(qū)別于傳統(tǒng)課程的配套教材？與在線(xiàn)開(kāi)放課程相適應(yīng)的教材該如何設(shè)計(jì)？教材在信息技術(shù)的推動(dòng)下，是應(yīng)變薄還是變厚？這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建具有中國(guó)特色在線(xiàn)開(kāi)放課程體系和課程平臺(tái)，更新教育觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革需要考慮的重要內(nèi)容。此外，針對(duì)不同的課程，需要合理界定在線(xiàn)開(kāi)放課程的受眾群體只是學(xué)生還是包括企業(yè)人員以及其他社會(huì)人士。只有明確界定受眾范圍，才能在在線(xiàn)開(kāi)放課程中推動(dòng)教學(xué)模塊的差異化，從而提高受眾群體的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的主要對(duì)策

目前我們尚缺少條件，將“在線(xiàn)開(kāi)放課程”教學(xué)模式作為人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)，通過(guò)總結(jié)這一教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，把人才培養(yǎng)方案的具體改革方案落到實(shí)處。擬解決的途徑是用典型專(zhuān)業(yè)做試點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，充分挖掘和調(diào)動(dòng)采取“在線(xiàn)開(kāi)放課程”教學(xué)模式的教師的教學(xué)潛能，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，力圖探索出一些行之有效的創(chuàng)新型、實(shí)效型方法；其次，將學(xué)分制改革與“在線(xiàn)開(kāi)放課程”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，從而可以實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生在平等的交流中分享共同研究的成果，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。具體而言，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1加大對(duì)高端在線(xiàn)開(kāi)放課程的支持力度

缺乏平臺(tái)與經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是當(dāng)前一些高校缺乏在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)熱情的重要因素。為此，建議通過(guò)教育部、省教育廳兩層機(jī)構(gòu)將在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)納入國(guó)家和省市教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)其獲批立項(xiàng)的平臺(tái)給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。從而建立國(guó)家和省市兩級(jí)平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)有能力的高校參與在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程，從而提升在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)水平，促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式變革。

2改變教學(xué)過(guò)程

改變教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，改變教師角色。教師應(yīng)該從課程教材的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)在課堂角色中應(yīng)該摒棄對(duì)課堂的控制意識(shí)。第二，改變教學(xué)方式方法。教師應(yīng)該從單一的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、討論和合作研究等新型教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第三，教師應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，積極開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程資源，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與拓展能力。

3強(qiáng)化教師現(xiàn)代技術(shù)能力的培養(yǎng)

在線(xiàn)開(kāi)放課程時(shí)代需要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員進(jìn)行不同層次的全員培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，提高教師自己設(shè)計(jì)制作課件與網(wǎng)上操作能力。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到日常教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，迎接“在線(xiàn)開(kāi)放課程”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

4創(chuàng)建立體化教材體系

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)在線(xiàn)課程需求，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建議建設(shè)立體化教材體系，從而克服現(xiàn)有教材形式單一的缺陷，提高教材的適用性，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。立體化教材不僅包括主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)等，還可以匹配紙介質(zhì)教科書(shū)、音像制品和電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。并且可以把受歡迎的二維碼技術(shù)與教材多種資源廣泛結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，用快捷的信息識(shí)別和反饋機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)方式改革。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）