以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學能力構(gòu)建

蕭瀟

摘 要：本文分析了高校教師信息化教學能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問題，指出在線開放課程從理念傳播、熱情激發(fā)、技術(shù)發(fā)展、應用實踐等方面發(fā)揮作用，為教師提升信息化教學能力開辟了新的路徑，并提出未來需在培訓與研討、技術(shù)支撐、鼓勵創(chuàng)新等方面為教師信息化教學能力的構(gòu)建提供支持。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；信息化教學；教學能力；教師培訓

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，為我國高等教育“變軌超車”帶來了重大機遇。教師是教學中的關(guān)鍵因素，高校教師的信息化教學能力、教學改革意愿、時間精力投入等因素都關(guān)系著高校信息化教學能否順利開展，其中教師的信息化教學能力直接影響著信息化教學的質(zhì)量水平。如何有效提升高校教師的信息化教學能力成為各高校亟待解決的重要問題。

一、 高校教師信息化教學能力的內(nèi)涵

信息化教學能力不是利用有限的信息化教學工具開展教學的單一能力，而是在教育教學理論指導下，整合信息技術(shù)開展學科教學和教學創(chuàng)新研究，進而促進教師自身專業(yè)發(fā)展的多維度能力，至少應涵蓋如下幾個方面。

（1）信息化工具采納的能力。信息化工具是指能夠支撐信息化教學開展的一切技術(shù)工具及教學模式，包括但不限于信息化資源開發(fā)工具、信息化教學平臺工具、信息化教學管理工具。教師需對相關(guān)信息化工具有充分了解，并善于根據(jù)本校教學實際選擇適當?shù)墓ぞ哂枰詰谩?/p>

一項針對教師的調(diào)查研究表明[1]，在常用的信息化教學模式方面，教師選擇“多媒體（如PPT）支持的常規(guī)教學模式”比例超過90%。這說明基于常規(guī)多媒體的教學是當前主流的信息化教學形式，并且得到了廣泛的應用，與教學形成了較好的融合。選擇“基于三通兩平臺教學模式”“基于智慧學習環(huán)境教學模式”“基于MOOC教學模式”“基于大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)的教學模式”教師比例相對較少，這說明上述新平臺、新技術(shù)的教學模式雖在一定程度上被關(guān)注，但應用相對薄弱，相關(guān)教學應用有待加強。

（2）信息化資源建設的能力。信息化資源建設的能力既包括自主使用信息化工具進行資源設計和開發(fā)的能力，也包括遴選、引進和改造已建好的優(yōu)質(zhì)資源，使之適用于本校教學的能力。

（3）信息化教學設計的能力。信息化教學設計的能力是指教師應用教育教學理論，基于教學目標、教學對象、教學背景等具體情況，運用信息化工具和資源，對信息化教學開展宏觀的課程教學設計和微觀的課堂教學設計的能力。

（4）信息化教學實施的能力。信息化教學實施的能力是指基于信息化工具、資源和教學設計，組織、管理和保障信息化教學過程順利開展的能力。

二、高校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問題

1.提升教師信息化教學能力已成為共識

為有效提升教師的信息化教學能力，世界各國都出臺了相關(guān)的保障政策。美國先后在1996年、2000年、2005年、2010年和2015年頒布了5期“國家教育技術(shù)計劃”，組建區(qū)域教育技術(shù)聯(lián)盟，制定制度鼓勵私營企業(yè)、非營利組織支持教師的信息化教學能力發(fā)展。2010年，英國教育技術(shù)與傳播署在《21世紀教師手冊》中提出教師專業(yè)標準，規(guī)定英國21世紀教師在使用信息技術(shù)的過程中必須具備的專業(yè)品質(zhì)、技能、知識和理解力[2]。

我國教育部于2016年發(fā)布了《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，提出要建立健全教師信息技術(shù)應用能力標準，將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，列入高校和中小學辦學水平評估、校長考評的指標體系，將教師信息技術(shù)應用能力納入教師培訓必修學時（學分），將能力提升與學科教學培訓緊密結(jié)合，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學法的培訓，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。教育部自2010年起，連續(xù)六年舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學大賽；2012年起全國高校開始大力設立教師發(fā)展中心，以講座、研修等多種形式著力提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力，其中教育信息技術(shù)是最常見的培訓內(nèi)容之一[3]。

2.教師信息化教學能力傳統(tǒng)構(gòu)建方式存在的問題

雖然我國為提升教師信息化教學能力做了諸多努力，但總體而言，目前教師信息化教學能力的現(xiàn)狀仍不容樂觀。正如《教育信息化2.0行動計劃》中所提到的，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高，教師信息技術(shù)應用能力基本具備，但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學科教學深度融合不夠。

教師信息化教學能力的提升，在過去主要依賴于政府主導和各級教學管理部門推動，其傳統(tǒng)構(gòu)建模式是自頂向下的。教師信息化教學能力未能在過去幾年取得令人滿意的成效，有多種原因。例如，許多高校教師數(shù)十年如一日地采取傳統(tǒng)的教學模式，只要具備制作PPT、使用本校教學平臺等基本的信息化能力便足以應付大部分的日常教學任務，因此對提升信息技術(shù)能力缺乏迫切的需求。又如，高校教師發(fā)展中心及相關(guān)教學管理部門組織的教師培訓，以名師公開課、教學觀摩、教學經(jīng)驗分享等活動實現(xiàn)教師教學實踐活動的可視化，或停留在理論層面，或止于操作培訓，或僅提供感性認識，缺乏專業(yè)應用指導，與實際課程教學的結(jié)合度不高，無法有效幫助教師借助信息技術(shù)開展日常教學，因而未能促進教師形成系統(tǒng)的信息化教學能力[4]。

三、以在線開放課程促進高校教師信息化教學能力提升

除了依托于傳統(tǒng)的教師發(fā)展體系外，近年來，在線開放課程的發(fā)展與普及為教師構(gòu)建信息化教學能力提供了新范式。我國的在線開放課程自2013年起步，短短5年間取得了跨越式發(fā)展。截至2018年6月，有關(guān)高校和機構(gòu)自主建成10余個慕課平臺，約500所高校建設的5000多門慕課上線，7000萬人次高校學生和社會學習者選修慕課，1100多萬大學生獲得慕課學分。在線開放課程的建設與推廣促使高校教師反思傳統(tǒng)教學模式，為教師開展混合式教學提供了日趨成熟的政策環(huán)境及日益活躍的研討語境，也為教師信息化教學能力的快速提升帶來新的歷史機遇。

1.在線開放課程實現(xiàn)優(yōu)秀教學理念和方法的快速共享

作為精心錘煉的教學成果，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）具有教學內(nèi)容先進、教學設計精練、教學手段豐富等特點。借助互聯(lián)網(wǎng)傳播手段，不僅可以將優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容快速傳遞給學習者，同時也可以將優(yōu)質(zhì)的教學理念和方法快速傳播給學科同行，使關(guān)注教學改進但缺乏思路的教師獲得啟發(fā)。在傳統(tǒng)的教師培訓體系下，教師需要參加會議，現(xiàn)場聽課或聆聽報告，才能獲取對某個學科或某門課程教學方案的片斷式了解。而通過觀摩MOOC，教師可便捷、直觀、全面地獲知關(guān)于某門課程的各版本教學設計、知識點講授方式，乃至學生對各種講授方式的評價與反饋，進而進行借鑒以改進自己的教學。

2.在線開放課程引導教師對傳統(tǒng)教學方式的反思與再造

公開、開放的在線開放課程平臺使各高校的教學成果通過MOOC得以放大，教師的教學活動不再局限于課堂的有限時空，優(yōu)質(zhì)課程具有鮮明的頭部示范效應，必然得到廣泛關(guān)注。教學為教師帶來的成就感顯著提升，空前激發(fā)了教師的教學改革熱情。通過推動國家級、省級精品在線開放課程的評審，促使教師認真總結(jié)、梳理過去的教學經(jīng)驗，積極采納信息技術(shù)對課程進行再造，以求經(jīng)受住鏡頭、同行、課程評審專家、學習者等多個“他者”視角的審視，這為教師自覺提升信息化教學能力提供了原生動力。

3.在線開放課程促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展

在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在線開放課程的快速發(fā)展反之也促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展。近幾年來，圍繞在線開放課程的線上教學和本地化教學，大量支撐信息化教學的產(chǎn)品，如支持在線開展實踐教學的實驗平臺，加強互動效果的直播工具，增強課程視覺效果的VR、AR技術(shù)支持下的富媒體教學資源，支持移動學習、課堂教學互動的APP、微信小程序，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的教學分析工具等紛紛面世。這些信息技術(shù)產(chǎn)品不但為教師開展信息化教學提供了輔助工具，還幫助教師開啟創(chuàng)新視角突破傳統(tǒng)教學模式，深入研究以學生為中心的新型教學模式。

4.在線開放課程推動混合式教學的探索實踐

混合式教學是教師整合信息技術(shù)、學科知識、教育教學知識并進行實踐應用的必要環(huán)節(jié)。過去6年《新媒體聯(lián)盟地平線報告（高等教育版）》提到的“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢”中，混合式學習設計位居榜首。

我國在線開放課程體系為滿足高等教育教學需求而生，在“建以致用”這一核心原則的指導下，優(yōu)質(zhì)在線開放課程及平臺落地高校，與高校教學緊密結(jié)合，為高校教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學實踐中提升信息化教學能力創(chuàng)造了廣闊的空間。開展混合式教學，高校教師需要選擇SPOC教學平臺，在平臺上搭載建設好的課程資源，制訂混合式教學計劃，實施課程教學并予以總結(jié)、評價和改進。混合式教學對教師信息化工具采納、信息化資源建設、信息化教學設計、信息化教學實施這四個維度的能力提出了全面的要求，同時也促進教師這四個維度的能力在解決實際教學問題的過程中不斷提升。2017年秋季學期，筆者面向全國70所高校計算機基礎課教師開展的一項混合式教學調(diào)研結(jié)果顯示，在混合式教學實踐中，除了MOOC/SPOC教學平臺外，教師們還在廣泛調(diào)研的基礎上，結(jié)合各自課程教學需求，自發(fā)采納了考試系統(tǒng)/作業(yè)系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、QQ群、微信群、自建微信公眾號、課堂教學互動工具、問卷調(diào)查工具、在線編程平臺等數(shù)十種信息技術(shù)工具輔助教學。該調(diào)研還顯示，通過混合式教學實踐，教師迅速積累了教學經(jīng)驗，提升了信息化教學能力，通過多種渠道輸出了MOOC、教改論文等形式的教學成果。

簡而言之，在線開放課程體系從理念傳播、熱情激發(fā)、技術(shù)發(fā)展和應用實踐等幾個方面，為高校教師開展信息化教學營造了自底向上的良好環(huán)境，開辟了有別于傳統(tǒng)模式的信息化教學能力構(gòu)建路徑，進而推動了教師專業(yè)能力發(fā)展。

四、多舉措完善高校教師信息化教學能力支撐體系

在線開放課程推動信息技術(shù)與教育教學進入深度融合的新時期。在此形勢下，如要最大限度地發(fā)揮教師信息化教學能力這一關(guān)鍵變量的作用，還需要在以下幾方面完善支撐體系。

1.構(gòu)建完善的教育教學與信息技術(shù)培訓及研討體系

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃，遴選認定200門教師教育國家精品在線開放課程，推動在線開放課程廣泛應用共享?；诖耍覈咝Ｎ磥硇杞ㄔO一批覆蓋教育教學法、信息技術(shù)等內(nèi)容的在線開放課程，形成面向教師群體的“在線學習+線下培訓+交流研討”的立體化培訓體系。

高校教師教學研討體系的構(gòu)建可通過推進“課程群/課程聯(lián)盟”模式的高校教師教學共同體來實現(xiàn)。鼓勵高校教師圍繞優(yōu)質(zhì)在線開放課程的共建共享，跨校開展協(xié)同教學。同時鼓勵教師通過跨校協(xié)同等方式將先進的教學資源、教學理念、教學方法向中西部高校輻射。

2.建設覆蓋課程教學各環(huán)節(jié)的教學支撐技術(shù)體系

建設覆蓋課程教學各環(huán)節(jié)的教學支撐技術(shù)體系包括：為高校教學提供包含課程資源、教學方案、教學工具在內(nèi)的信息化教學完整解決方案，為課程教學各環(huán)節(jié)提供全面支撐，以降低教師的信息技術(shù)采納時間成本；大力推廣課堂教學互動工具，提升課堂互動體驗，幫助教師提高課堂抬頭率；加強“大數(shù)據(jù)+教育” “人工智能+教育”研究，以數(shù)據(jù)支持過程性評價，使教學評價更加科學、精準，減少教師在教學中的重復性工作；提供更豐富的實踐平臺，以適應不同學科、不同類型課程的在線實踐教學需求。

3.鼓勵高校教師開展基于信息技術(shù)的教學創(chuàng)新研究

自2018年起，國家自然科學基金委員會在科學基金申請代碼中增設“教育信息科學與技術(shù)”子項，將教學研究從教學法提升至教育科學的高度。該舉措得到高校教師的廣泛關(guān)注，也極大激發(fā)了他們從事教學研究的熱情。今后可通過設立更多的教研、教改、產(chǎn)學合作、教育技術(shù)等研究項目，開展優(yōu)秀教學案例征集及遴選活動，通過政策、輿論導向鼓勵高校教師開展基于信息技術(shù)與學科教學融合的教學創(chuàng)新研究，例如信息技術(shù)支持下的探究式學習、合作式學習、項目式教學的開展等。

提升高校教師信息化教學能力的根本目的在于提升高校教學質(zhì)量。在線開放課程的建設與應用遵循回歸教學本質(zhì)這一原則持續(xù)發(fā)展，已初步探索出利用信息技術(shù)改進教學質(zhì)量、具有中國本土特色的解決方案。未來還需充分利用在線開放課程體系更新觀念，重塑角色，創(chuàng)新教師培訓模式，構(gòu)建教師業(yè)務素養(yǎng)與能力提升新生態(tài)。

參考文獻：

[1] 胡小勇，朱龍，馮智慧，等. 信息化教學模式與方法創(chuàng)新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）：12-19.

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[4] 何聚厚，黨懷興.基于教師專業(yè)發(fā)展的高校教師教學發(fā)展探索與實踐[J].中國大學教學，2017（9）：85-90.

[責任編輯：劉春萍]