如何打造自主學(xué)習(xí)的課堂

葛莉玲

摘 要：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們語文教學(xué)要從單純的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們研究分析和解決問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)模式，這就要求我們語文教師要力求為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂，注重對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文就將從如何打造自主學(xué)習(xí)的語文課堂入手，展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 培養(yǎng)意識 提升素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0190-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，對課堂有著絕對的掌控權(quán)，教師事無巨細(xì)地講，學(xué)生毫無選擇余地地聽，單純地講授，忽略了學(xué)生的情感和態(tài)度需求，學(xué)生只是被動得接受，授課效果可想而知。這樣的授課方式，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不好，也逐漸地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

鑒于傳統(tǒng)授課模式的不科學(xué)，不合理，新課改便針對以上問題進行有效整改，其中最重要的改變就是杜絕了以往那種教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)的方式，取而代之的是教師能夠從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生自由選擇的余地，讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的方法和過程，學(xué)習(xí)的難度和內(nèi)容可以有所調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度教師進行有效整改，打造一種學(xué)生自由、平等、公正的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處感到學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事情，變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為他們自主需要的東西。筆者認(rèn)為：語文教師如果積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的實施條件，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識。

在實際教學(xué)過程中，筆者是這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂的：

1 從最初的被動學(xué)變?yōu)榭鞓穼W(xué)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

最好的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)者內(nèi)心有一種強烈的參與欲望，想學(xué)，樂學(xué)，積極主動，在這樣高漲的熱情下，即使遇到問題也能夠主動尋求解決方案，披荊斬棘，所向披靡。而在傳統(tǒng)的授課模式中，教師的封建大家長式作風(fēng)，直接導(dǎo)致的惡果就是把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的火苗給澆滅，學(xué)生像一個個小木偶一樣，被動接受知識，那種滿堂灌、填鴨式的方式，真正收效甚微，最終是好學(xué)生吃不飽，后進生吃不好，始終處于饑餓的狀態(tài)下，興趣喪失殆盡。

新課改實施以來，教師開始全面審視自己的行為，明白了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，是與他們自我的學(xué)習(xí)意識強弱是分不開的，從本質(zhì)上來說，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。當(dāng)一個人對一種事物充滿樂趣，就會主動去索取知識的甘霖。在語文課堂上，如果教師能夠以引人入勝的導(dǎo)入語導(dǎo)入新課，以扣人心弦的懸念設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，或者是發(fā)人深思的問題敲擊在學(xué)生的心靈，均會給他們帶來求知的渴望，整堂課呈現(xiàn)一種積極向上的張力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《神奇的克隆》一文時，這是一篇科普說明文，學(xué)生的的興趣不高，但是筆者設(shè)計了這樣一段栩栩如生的導(dǎo)入語，頓時把課堂氣氛調(diào)動了起來：孩子們，你們還記得《西游記》中那個神通廣大的孫悟空嗎？當(dāng)他面對人數(shù)眾多的天兵天將時，他不慌不忙地從頸后拔下一把毫毛，然后輕輕地吹了一口氣，毫毛就變成了一群和他一模一樣的孫悟空，這樣神奇的本領(lǐng)用今天科學(xué)上的名詞來說，叫克隆。你想不想了解克隆到底是怎么一回事呢？孩子們一下子被帶入到神奇的情境中，迫不及待地想了解克隆了。

2 從原來的逼迫學(xué)變?yōu)楣膭顚W(xué)，創(chuàng)設(shè)自信氛圍

當(dāng)授課模式發(fā)生改變，教師的角色定位也發(fā)生著翻天覆地的變化。這種變化是良性的，促進教學(xué)的，自然也是被學(xué)生所擁護的。之所以被學(xué)生所接受，最明顯的特性就是原來的授課都是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)壓給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，新課改就是要把原來那種逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難，要學(xué)會和困難抗?fàn)幍木瘛Ｔ鰪娔痛炝?，最積極的表現(xiàn)就是當(dāng)遇到難題，百思不得其解時，能夠做到戒驕戒躁，從容不迫尋求解決問題的方法，讓每一位學(xué)生彰顯自信的美感。

例如，在學(xué)習(xí)了《神奇的克隆》一文之后，我便鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，去想象克隆技術(shù)美好的前景，有的學(xué)生不敢說，在我的積極鼓勵下，思維有所拓展，在天文學(xué)或者生物學(xué)界等其他領(lǐng)域發(fā)揮了想象，讓克隆都有自己大展拳腳的地方。天馬行空的想象背后，是學(xué)生思維火花的碰撞和燃燒，學(xué)生變得自信，敢想敢說，這不正是我們所期盼的嗎？

3 從無情感交流變?yōu)榉e極互動，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

自古以來，都有“親其師，信其道”的教育理論，即當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生強烈的崇拜和信服的情感后，就會自覺主動地樂于參與教師的課堂，樂于去學(xué)習(xí)教師所教授的知識。所以教師在課堂上和學(xué)生之間的情感互動非常重要，當(dāng)教師走進課堂，始終保持微笑，就會給學(xué)生吹進一股溫柔的春風(fēng)，滋潤著學(xué)生的心田。

這種良性的情感刺激，還體現(xiàn)在課堂的諸多方面，例如當(dāng)學(xué)生站起來回答問題而結(jié)結(jié)巴巴時，教師一個鼓勵的眼神，一個善意的手勢提醒，或者一句溫馨暖人的話語，都會給學(xué)生樹立強大的信心，讓他們擁有良好的心態(tài)，投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

4 從個別學(xué)生的秀場變?yōu)槿巳藚⑴c，創(chuàng)設(shè)合作氛圍

新課改所倡導(dǎo)的是要讓學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這種倡導(dǎo)改觀了原來那種教師一個人獨占講臺，或者整個課堂只是幾名優(yōu)秀學(xué)生的個人秀場，轉(zhuǎn)換為人人參與，個個平等，大家都有機會討論、交流、合作的平臺，在這樣的合作氛圍下，諸多問題得以解決，學(xué)生實現(xiàn)差異互補，同時人際關(guān)系得到改善，以及自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得以提升，因為畢竟在小組合作學(xué)習(xí)中，可以博采眾家之長，匯聚集體的智慧，可以得到更完備的答案。

新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的課堂模式，需要我們所有教師的不懈努力。只要大家能夠從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們自信的品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)融洽、合作的學(xué)習(xí)課堂并不遙遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1] 孫曉梅，探討小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)報，2010.3.

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