自然物與幼兒園區(qū)域活動材料投放

王益秋

摘 要：區(qū)域游戲是教師根據(jù)《綱要》和《指南》以及結(jié)合孩子的實際興趣與需要而進行創(chuàng)設的在其中幼兒可以自由的選擇活動內(nèi)容和材料。在區(qū)域活動中，操作材料是必不可少的的物質(zhì)支柱，材料的投放是否適宜，對孩子在區(qū)域活動中獲得的發(fā)展起著決定性作用。而在如今越來越講究生態(tài)環(huán)保的當代社會，更多的使用自然物也是大勢所趨了。

關鍵詞：幼兒園 材料投放 區(qū)域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0223-01

1 收集生活廢品可以環(huán)保再利用

每當教研活動談到區(qū)域材料的時候，很多教師都會說區(qū)域材料應該經(jīng)常更換。然而，在繁多的工作量下，這句話直接就成了空談，我們經(jīng)常會看到，一些區(qū)域材料已經(jīng)被使用的很破舊了，有的甚至都損壞了，卻還在繼續(xù)給幼兒使用，孩子很難對這些材料再有興趣，這就直接影響了區(qū)域活動的質(zhì)量，而重新制作全新的玩具又會花費大量的時間。

在投放區(qū)域活動的游戲材料時，教師不僅需要了解孩子們的一些共性需求，還要了解每個孩子的不同興趣和需求；不僅需要了解孩子們現(xiàn)在有的發(fā)展水平，還要了解孩子的最近發(fā)展區(qū)。這樣，才能保證投放的材料豐富有趣，可以激發(fā)孩子主動參與，激發(fā)孩子主動探索的欲望。比如：在益智區(qū)中投放形象立體的停車場、七巧板等；在生活區(qū)中投放晾衣服、吃湯圓等；在科學區(qū)中投放小球滾滾樂、會變顏色的水等。一投放進去，孩子們就對它們興趣濃厚，圍著這些材料問個不停，躍躍欲試的想去玩一玩。可是僅僅只是投放進去材料，而不進行豐富和變化，那么這種興趣也難以長久維持，等這個玩具被他們研究透徹了，也就失去了生命力，所以教師需要不斷地調(diào)整。比如：夏天到了，有些孩子對冷飲冰棒產(chǎn)生了興趣，教師就可以引導他們利用材料箱里面收集來的廢舊物品，還可以回收一些吃完后沒用的冰棒，洗干凈然后帶到幼兒園里來，自己設計制作，“點心店”變成了“冷飲店”。這種變化來源于教師的細心觀察、對幼兒心理的正確解讀。通過這種細心觀察，教師就可以給舊的材料新的意義，重新激發(fā)起孩子的熱情。

2 尋找大自然中可以使用的材料

在對待區(qū)域活動和集體教學時，有些教師還是采取“一視同仁”的做法，沒有看到區(qū)域活動和集體教學在各個環(huán)節(jié)上存在的差異，所以在投放區(qū)域材料的時候，不能根據(jù)孩子的年齡特點、興趣和需求來，而是根據(jù)教師自己的想法進行投放。所以提供的材料大致相同，缺乏層次性，不能滿足孩子們的個性差異。在區(qū)域材料的種類上缺乏思考和策略，例如，在活動觀察的評價上，教師的計劃目標是：“通過……培養(yǎng)幼兒的……”采用的是目標評價而不是過程評價，這樣就會導致教師對于區(qū)域材料的實用效果難以有一個準確的估計，導致教師在執(zhí)行過程中也會常常搖擺不定，難以判斷。而且大量重復的活動材料，導致區(qū)域活動變成了翻版的集體教學活動，那么區(qū)域活動就失去了自己的意義。

生活即教育是我們時常掛在嘴邊的一句話，可是當我們在投放區(qū)域材料的時候，是否有想過要與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合呢？教師可以帶領幼兒親近生活、親近自然，從大自然中收集一些資源，也可以家園合作，引導家長一起參與到材料收集活動中來，帶著孩子一起共同體驗生活的樂趣。在收集原材料時，我們可以挑選一些耐用、漂亮的小材料，例如：光滑的小石頭、干凈完整的枯樹枝、干掉的玉米谷物等等。讓幼兒通過這種收集活動，就可以對這些原材料本身產(chǎn)生濃厚的興趣，為什么要收集這些東西，它們能有什么用處呢等等。當教師真的投放到區(qū)域中，并且與一些材料相結(jié)合而使它們變成各種各種或美麗或?qū)嵱玫奈锛?，例如：投放到美工區(qū)，在配上一些常用的美工工具，蠟筆、剪刀等，就可以在小石頭、樹葉上面添畫或者拓印畫；可以把玉米谷物投放到生態(tài)區(qū)，練習用鑷子掰玉米粒等生活技能。根據(jù)幼兒不同年齡段的不同能力，提供操作程度不同的材料，便于教師對不同發(fā)展水平的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教。

3 探究投放廢舊材料的新妙用

很多教師在收集廢舊材料的時候很容易有一個誤區(qū)，覺得只要把材料收集回來讓后放到資源回收箱里面就大功告成了，接下來幼兒到底是如何使用的，或者幼兒有沒有使用，他們往往也就不會再多操心了。投放的區(qū)域材料如果大部分都是只能激發(fā)幼兒動手操作而不需要幼兒進行動腦思考的，那就不可能引導幼兒進行探究活動，這樣的材料不利于幼兒主動的思考想象。例如：在認識鐘表這個活動中，教師提供了一個制作完成的時鐘，然后給出操作卡讓他們按照操作卡來撥出不同的時間，乍一看似乎沒什么問題，但是在這個活動中，幼兒進行的其實是相對機械的看圖操作活動，不具有探索性。教師完全可以對它進行豐富和提升，給幼兒提供鐘面、時針、分針、秒針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝時鐘。這樣做還達到了材料的層次性，可以適應不同發(fā)展水平的幼兒，讓每一個層次的幼兒都喜歡玩。

對孩子們來說，創(chuàng)造力就孕育在他們的大腦中，潛藏在他們各種神奇的想象中，想要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，就要引導幼兒不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域材料中，最能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的莫過于半成品材料，故名思義半成品相比較于成品來說它是沒有完成的，它留給孩子的發(fā)揮空間更大，讓孩子們有更多的可以手腦結(jié)合的機會。與原材料相比較，半成品又給幼兒提供了一點兒線索，可以引導孩子更好的去探索發(fā)現(xiàn)。因此，想要更好的激發(fā)幼兒的探究活動，就要想辦法提供盡量多的半成品材料，例如：從生活中收集來的紙卷芯，進行簡單的涂色，它可以變成吹風機、也可以變成冰激凌，到了孩子的手中，它就有了無限的可能。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。所以在投放區(qū)域材料時教師應該結(jié)合孩子的年齡特點、生活經(jīng)驗、發(fā)展水平和需求。教師應該擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛、一個善于思考的大腦和一張能言善道的嘴。激發(fā)出區(qū)域材料和孩子們之間的共鳴，激發(fā)孩子的興趣和探索的欲望，使孩子不斷成長。

參考文獻：

[1] 陳曉麗.論幼兒園區(qū)域活動的開展[J].文學教育，2012，14（2）.