讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在美術(shù)設(shè)計(jì)課中綻放異彩

徐楠楠

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)課中提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)代教師在美術(shù)課程教育中的關(guān)鍵成分。然而現(xiàn)代的美術(shù)課堂教育往往只重視對(duì)學(xué)生的美術(shù)技術(shù)技巧培養(yǎng)，卻并不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維想象力，這種培養(yǎng)模式往往讓學(xué)生失去了去主動(dòng)思考的能力，變成只會(huì)描摹，而不會(huì)創(chuàng)造的存在。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 課堂環(huán)境 設(shè)計(jì)課

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0186-01

作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，從某種角度來講，美術(shù)是幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。根據(jù)勞倫茲的理論定義，一旦孩子的成長(zhǎng)錯(cuò)過了關(guān)鍵期，想要再去進(jìn)行補(bǔ)救就十分困難了，孩子的創(chuàng)造力有可能會(huì)萎縮甚至消失。因此，在中學(xué)階段這個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要注意保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。而在美術(shù)課程中開展設(shè)計(jì)課程，就能夠很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維

1 不受基礎(chǔ)影響反而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)課中更加自由

在初中階段，學(xué)生的思維形式正處于一個(gè)過渡期，這個(gè)期間的孩子盡管想象力和創(chuàng)造力進(jìn)展飛速，但他們美術(shù)方面的技巧和能力卻無法與想象力保持同步，訓(xùn)練時(shí)間本就有限，審美水平又已經(jīng)提高，學(xué)生想用畫筆畫出自己真正想表達(dá)的東西就變得十分困難，在這一的情況下，臨摹就成為了學(xué)生能夠做到的選擇。時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于跟著書本去畫，而放棄自己想象，對(duì)臨摹來的別人的東西沾沾自喜，對(duì)自己的并不完美的畫自慚形穢，出現(xiàn)畏難和抵觸情緒。

在這樣的一種狀況下，想要在學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的辦法就是講設(shè)計(jì)應(yīng)用課作為一個(gè)切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)課的推行，可以讓學(xué)生把自己飽含著創(chuàng)作熱情的思維和想法融入到作品當(dāng)中去，讓每一位學(xué)生都覺得自己是能夠在美術(shù)課堂上大放光芒的存在，而不是美術(shù)課只屬于少部分接受過更多訓(xùn)練的特長(zhǎng)生。

然而在設(shè)計(jì)課中，學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)他們作畫能力的要求并不高，更多的是表現(xiàn)在想象的新異性和對(duì)畫面的設(shè)計(jì)層面，而并不需要太高深的繪畫技巧，能夠讓更多學(xué)生在不被打擊到自尊心的情況下參與到設(shè)計(jì)中來，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

如，在講述《時(shí)間的表情》一節(jié)時(shí)，給同學(xué)們布置下的作業(yè)是：根據(jù)學(xué)習(xí)到的三視圖知識(shí)，自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)或者畫一只鐘表，并使這個(gè)鐘表有自己的個(gè)性。結(jié)果等到作業(yè)收上來時(shí)，很少有學(xué)生采用畫作的方式，大部分學(xué)生都用了實(shí)物去進(jìn)行粘貼拼裁，有學(xué)生用易拉罐剪出造型后貼上不同小紙片，有學(xué)生選擇用彩色卡紙和錫紙制作鬧鐘形狀，還有學(xué)生用家里的各種豆類和糧食黏貼出一個(gè)“糧食鐘”，十分新穎漂亮，體現(xiàn)出了學(xué)生很好的創(chuàng)造性和想象力。

2 利用設(shè)計(jì)課來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力

明代的王守仁曾經(jīng)說過，在教育兒童時(shí)“樂嬉游而憚拘檢”，這充分說明了在學(xué)習(xí)中獲得快樂對(duì)于青少年是一件十分重要的事情。青春期的孩子正處于人生發(fā)展的“心理斷乳期”和“危險(xiǎn)期”，對(duì)于不喜歡的課程會(huì)呈現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的排斥狀態(tài)。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的有學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在設(shè)計(jì)課程中，比如《奇妙的肌理》、《時(shí)間的表情》等，因?yàn)槠涓挥猩罨?，又能夠讓學(xué)生放開手腳，自由的去想象，去創(chuàng)造，發(fā)揮出學(xué)生自己的個(gè)性，所以會(huì)十分受到學(xué)生的歡迎。如果說在基礎(chǔ)繪畫課程的學(xué)習(xí)中，是繪畫的技巧和能力更能決定畫面好壞的話，在設(shè)計(jì)課中就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加占優(yōu)勢(shì)，也能讓更多的孩子在美術(shù)課上樹立自信心，建立起一個(gè)繪畫創(chuàng)作的良性循環(huán)。

筆者在教學(xué)中也遇到過這樣的孩子，因?yàn)樽陨淼奶熨x限制或是繪畫基礎(chǔ)太差，對(duì)于美術(shù)課毫無信心可言，平時(shí)上課干脆就昏昏欲睡，不聽講也不愿交作業(yè)。但在設(shè)計(jì)課上，他們可以拋開薄弱的基礎(chǔ)限制，也不必在創(chuàng)作的思維或框架上受到技法和老師的束縛，這樣一來他們反倒是全心全意的投入了作品設(shè)計(jì)之中，甚至還設(shè)計(jì)出了許多想象天馬行空，但又非常奇妙的優(yōu)秀作品來，其中幾個(gè)孩子在被筆者當(dāng)堂表揚(yáng)過幾次之后，因?yàn)閭€(gè)人的自尊心得到了極大滿足，不愿再落到被批評(píng)的環(huán)境中去，反而上基礎(chǔ)課也肯好好聽講了。

許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)課作品，并不是出自于平時(shí)在繪畫方面表現(xiàn)較好的同學(xué)之手，反倒是一些日常表現(xiàn)并不出色的學(xué)生創(chuàng)作出來的。美術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)美術(shù)作品時(shí)的美感和想象力，又追求學(xué)生在設(shè)計(jì)可行性上要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，也更加科學(xué)，而這與學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)都是密切相關(guān)的，通過設(shè)計(jì)應(yīng)用課的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的各方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的加工處理，歸納綜合等方面都得到鍛煉，勇于進(jìn)行創(chuàng)新。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)也不能操之過急

在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是每一位美術(shù)教師都應(yīng)該重視的。然而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程中，一些教師在美術(shù)課的講授中出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生的創(chuàng)造力不受限制，極力倡導(dǎo)“無為而治”的教育模式，讓學(xué)生自己創(chuàng)造，也不管學(xué)生的實(shí)際情況究竟如何，也不管課程到底適不適合進(jìn)行設(shè)計(jì)課程。這樣操之過急的教育模式，老師想法是好的，但結(jié)果卻和預(yù)期千差萬別。在學(xué)生的基礎(chǔ)尚未打好時(shí)便開始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最后的結(jié)果就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維也沒培養(yǎng)好，基礎(chǔ)知識(shí)也沒學(xué)會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)課也是我們并不倡導(dǎo)的。教師在進(jìn)行授課時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)牟迦朐O(shè)計(jì)課，而不是用設(shè)計(jì)課取代基礎(chǔ)課。

4 結(jié)語

綜上所述，美術(shù)設(shè)計(jì)課和學(xué)生的創(chuàng)造性思維之間是相輔相成，相互促進(jìn)的。當(dāng)然，我們要意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)絕不僅僅局限于在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)之中，而是應(yīng)該貫徹在所有的教學(xué)當(dāng)中，只是在設(shè)計(jì)課上能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維而已。教師應(yīng)該做的，就是利用設(shè)計(jì)課這一優(yōu)勢(shì)，開啟和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生天馬行空的想象力不會(huì)被客觀條件遏制，而是能夠隨心所欲的表現(xiàn)在作品之中，在美術(shù)設(shè)計(jì)課上綻放出美麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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