高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐存在的問題及對(duì)策研究

張曉男

摘 要：聚焦提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，突出抓質(zhì)量，是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)之一。文章針對(duì)目前我國高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解、提升職業(yè)素養(yǎng)的方式、高職學(xué)生自身因素和高職教師的職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面探討現(xiàn)存的問題，并提出解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0015-01

聚焦提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，突出抓質(zhì)量，是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)之一。近年來，全國各高職院校在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐工作中已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但仍然存在一些問題。本文對(duì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐中的問題進(jìn)行分析，并探討解決問題的可行性對(duì)策。

一、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐中存在的問題

1.對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解存在偏差

職業(yè)素養(yǎng)是某行業(yè)從業(yè)人，在工作過程中所顯現(xiàn)出的一種具有該行業(yè)特點(diǎn)的品質(zhì)。它不是單一的、純粹的，而是綜合的品質(zhì)。人們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)偏差，大多來自對(duì)這一概念外延的誤判，或者是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)諸方面在整體中的地位及意義的誤判。職業(yè)素養(yǎng)包含三個(gè)方面內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)心理。其中，職業(yè)道德是職業(yè)人的安身立命之本，是最重要的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能是學(xué)生從業(yè)的敲門磚；職業(yè)心理是從業(yè)人在職業(yè)道路上前進(jìn)的保障。這三個(gè)層面的內(nèi)容都兼具一般性與特殊性。職業(yè)道德既包括各行業(yè)通用的“愛崗敬業(yè)”“夙夜在公”的一般性行為規(guī)范，又包含獨(dú)具行業(yè)、崗位特點(diǎn)的行為準(zhǔn)則。職業(yè)技能既包括通識(shí)知識(shí)與能力，又包括專業(yè)知識(shí)與技能。職業(yè)心理由職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)意識(shí)構(gòu)成，在這里人們同樣可以找到職業(yè)人的一般心理與特殊心理。而教育工作者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致用錯(cuò)誤的理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終結(jié)果可想而知。

2.提高職業(yè)素養(yǎng)的方式不當(dāng)

方法運(yùn)用不恰當(dāng)，必然影響工作效率，提高職業(yè)素養(yǎng)的方式存在偏差是高職院校在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育方面成效不顯著的另一個(gè)因素，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，重教育，輕養(yǎng)成；第二，教師的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方式過于因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的精神。目前，高職院校一般采用“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)和一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在校時(shí)間僅四個(gè)學(xué)期。有些高職院校更是盲目地追求高就業(yè)率，只重視學(xué)生職業(yè)技能的提高，忽視了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)心理的培養(yǎng)。

3.部分學(xué)生自身職業(yè)觀偏離

從整體上看，高職學(xué)生的職業(yè)觀積極向上，注重自我成長，渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。但是目前仍有一些高職學(xué)生或過度重視個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，忽略奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)，或過分追求功利性職業(yè)成就，忽略公益性職業(yè)價(jià)值，甚至還有少部分學(xué)生缺乏職業(yè)理想，對(duì)所學(xué)專業(yè)及與之相對(duì)應(yīng)的崗位群沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中表現(xiàn)得積極性不高，缺乏主動(dòng)性和原動(dòng)力。

4.高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育工作者是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐工作的主力軍，教師自身職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。一方面，受學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)情況、地域情況、教學(xué)手段的創(chuàng)新等方面因素的影響，高職院校教育工作者在職業(yè)技能上存在客觀的差異；另一方面，從主觀的角度講，一些教師在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面也存在不同程度的偏差，如有的專業(yè)課教師缺乏合作精神，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必然也是匱乏的。

二、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)策

1.抓好入學(xué)教育，培養(yǎng)職業(yè)原動(dòng)力

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育是從大一新生剛剛步入大學(xué)校園開始的，所以在入學(xué)第一課進(jìn)行職業(yè)教育是非常必要的，能使學(xué)生盡早地了解職業(yè)內(nèi)涵、崗位能力要求、職業(yè)道德要求，盡快地確立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀，為成為合格職業(yè)人做好身體和心理準(zhǔn)備。

2.整合課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)融入課堂

高職院校應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升這一核心，開展課程體系改革工作，把職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)心理諸方面要素融入到專業(yè)課程建設(shè)中。高職院校還要堅(jiān)持學(xué)生本位，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，采用“培育+養(yǎng)成”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)更加重視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神等的養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

打造一支專兼結(jié)合、師德高尚、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的前提。一方面，高職院校要通過加強(qiáng)思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師思想政治素質(zhì)。另一方面，在校企深度融合的框架下，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，激勵(lì)教師參與行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉，加深教師對(duì)企業(yè)及職業(yè)工作的理解和認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效開展。

總之，隨著中國特色社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)邁入了新時(shí)代，對(duì)人才提出了更高的要求。因此，高職學(xué)生要在社會(huì)、學(xué)校、家庭的合力作用下，不斷提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代需求，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀職業(yè)人，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瓊林.職業(yè)素養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]朱穎.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（06）.