明澤榮
摘 要:高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)用性,與人們的生活有著極其密切的關(guān)系。教師在物理教學(xué)中應(yīng)加入生活內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學(xué);生活;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)33-0097-01
物理與人們的生產(chǎn)、生活有著極其密切的聯(lián)系,歷年的考試命題也趨向于實(shí)用性。因此,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾肷顑?nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視,提升他們的物理素養(yǎng)。
一、運(yùn)用生活導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。上課之初,教師就應(yīng)吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生保持一種高漲的學(xué)習(xí)情緒,積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引入生活內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效率。例如,在教學(xué)“重力勢(shì)能”時(shí),新課伊始,教師從生活中選取了一些實(shí)例展示在學(xué)生面前,以吸引學(xué)生的注意力。教師先向?qū)W生展示了幾段視頻資料:在工地上正在進(jìn)行打樁作業(yè)的打樁器,要想把樁深深地打入地下,需要打樁器抬到很高的位置才行;正在做木工的人們,想把釘子釘入結(jié)實(shí)的木頭中,需要把鐵錘抬得高高的才行;從很高的位置掉下的石頭,打碎了放在正下方的玻璃屋頂……學(xué)生的注意力很快被這些現(xiàn)象所吸引,這時(shí)教師提出這些物體在下落前都有怎樣的特點(diǎn),落下后又產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果?接著引導(dǎo)學(xué)生思考如果物體是從低處下落,會(huì)出現(xiàn)這樣的情景嗎?為什么從高處下落就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?教師趁勢(shì)說(shuō)道:要想解決這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你就能解決,今天所學(xué)的內(nèi)容是——重力勢(shì)能。這樣,學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。
教師引用生活內(nèi)容進(jìn)行新課導(dǎo)入,成功地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中,提升了課堂教學(xué)的有效性。
二、挖掘生活素材,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課本中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,多采用的是規(guī)范的實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),由于這些器具離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn),學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)能獲取一些物理知識(shí),但對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,教師可以對(duì)生活用具進(jìn)行挖掘,并將其應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師讓學(xué)生尋找生活用具,觀察物體下落時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。有學(xué)生就想到利用橡皮和白紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓二者同時(shí)從同一個(gè)高度下落,然后觀察二者下落所用的時(shí)間,通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果:橡皮要比白紙先落到地面,而且白紙是緩緩下落的。教師引導(dǎo)學(xué)生:橡皮和石塊要比白紙和樹(shù)葉重,也就是重的物體要先落地。絕大多數(shù)學(xué)生都同意,只有少數(shù)學(xué)生不同意,不同意的學(xué)生給出了實(shí)驗(yàn):兩張白紙,把其中一張揉成團(tuán),另一張不變,把二者放到相同的高度,使其下落,發(fā)現(xiàn)揉成團(tuán)的先落到地面了,而白紙還在緩慢下落中。教師讓學(xué)生回答這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生認(rèn)為這兩張白紙是相同的,沒(méi)有輕重之分,可是白紙?jiān)谙侣鋾r(shí)是緩慢的,說(shuō)明物體在下落時(shí)與輕重?zé)o關(guān),緩慢下落表示受到空氣阻力的作用。教師然后拿出了牛頓管,讓學(xué)生觀看在真空環(huán)境下物體的下落情況,再提出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念,這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解會(huì)更加深入。
教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后進(jìn)行操作,得出結(jié)論。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,激活了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高了課堂教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,為了拉近物理與生活的距離,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考,待學(xué)生提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,最終學(xué)生通過(guò)努力,使問(wèn)題得到順利解決。例如,在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師向?qū)W生引入了生活中常見(jiàn)的棉花糖,學(xué)生很快想到是在一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤(pán)上產(chǎn)生的,但產(chǎn)生了疑惑:為什么會(huì)出現(xiàn)棉絮狀的物體呢?教師順勢(shì)提出:棉花糖是怎樣制作的呢?學(xué)生想到將整體放在了一個(gè)圓盤(pán)上,然后讓圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),當(dāng)圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)很快時(shí),就會(huì)有液化的糖飄離圓盤(pán),用棒子將飄著的糖纏繞起來(lái),就形成了團(tuán)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng),那么糖做什么運(yùn)動(dòng)了?學(xué)生認(rèn)為:糖也隨著盤(pán)在轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)盤(pán)轉(zhuǎn)得很快時(shí)才飄起來(lái)的。教師提出:做圓周運(yùn)動(dòng)的物體,需要具備什么條件?學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)知道物體運(yùn)動(dòng)時(shí)需要向心力。教師將物體放在圓盤(pán)上,誰(shuí)為它提供向心力?學(xué)生一下就有了答案:物體豎直方向受到重力和支持力,二者是平衡的,物體受到靜摩擦力為它提供了向心力。這時(shí)教師提出離心運(yùn)動(dòng),學(xué)生就能夠接受了。
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,激起學(xué)生心中的疑惑,并在教師的引導(dǎo)下逐步解決了問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
總之,基于物理學(xué)科抽象、難懂的特點(diǎn),教師應(yīng)為學(xué)生搭建生活的橋梁,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,構(gòu)建有效的高中物理課堂。
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