利用生活打造高效物理課堂探研

明澤榮

摘 要：高中物理知識有很強的實用性，與人們的生活有著極其密切的關(guān)系。教師在物理教學中應(yīng)加入生活內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗物理知識的實用性，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提升學生的學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；生活；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0097-01

物理與人們的生產(chǎn)、生活有著極其密切的聯(lián)系，歷年的考試命題也趨向于實用性。因此，在課堂教學的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，恰當?shù)匾肷顑?nèi)容，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，讓學生體驗到學習物理知識的價值，增強學生對物理學習的重視，提升他們的物理素養(yǎng)。

一、運用生活導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習新知的內(nèi)驅(qū)力。上課之初，教師就應(yīng)吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，使學生保持一種高漲的學習情緒，積極主動地參與到課堂教學活動中。教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，引入生活內(nèi)容進行課堂導(dǎo)入，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。例如，在教學“重力勢能”時，新課伊始，教師從生活中選取了一些實例展示在學生面前，以吸引學生的注意力。教師先向?qū)W生展示了幾段視頻資料：在工地上正在進行打樁作業(yè)的打樁器，要想把樁深深地打入地下，需要打樁器抬到很高的位置才行；正在做木工的人們，想把釘子釘入結(jié)實的木頭中，需要把鐵錘抬得高高的才行；從很高的位置掉下的石頭，打碎了放在正下方的玻璃屋頂……學生的注意力很快被這些現(xiàn)象所吸引，這時教師提出這些物體在下落前都有怎樣的特點，落下后又產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？接著引導(dǎo)學生思考如果物體是從低處下落，會出現(xiàn)這樣的情景嗎？為什么從高處下落就會出現(xiàn)這樣的情景呢？教師趁勢說道：要想解決這個問題，通過今天的學習，你就能解決，今天所學的內(nèi)容是——重力勢能。這樣，學生會自然地進入到新知的學習中。

教師引用生活內(nèi)容進行新課導(dǎo)入，成功地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與到后續(xù)的學習中，提升了課堂教學的有效性。

二、挖掘生活素材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課本中有很多的實驗內(nèi)容，多采用的是規(guī)范的實驗用具進行的實驗，由于這些器具離學生的生活比較遠，學生在觀察實驗時能獲取一些物理知識，但對知識的印象不夠深刻。為了強化學生對知識的理解，教師可以對生活用具進行挖掘，并將其應(yīng)用在實驗中讓學生更好地理解和掌握所學知識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學“自由落體運動”時，教師讓學生尋找生活用具，觀察物體下落時會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。有學生就想到利用橡皮和白紙進行實驗，讓二者同時從同一個高度下落，然后觀察二者下落所用的時間，通過多次實驗得到了實驗結(jié)果：橡皮要比白紙先落到地面，而且白紙是緩緩下落的。教師引導(dǎo)學生：橡皮和石塊要比白紙和樹葉重，也就是重的物體要先落地。絕大多數(shù)學生都同意，只有少數(shù)學生不同意，不同意的學生給出了實驗：兩張白紙，把其中一張揉成團，另一張不變，把二者放到相同的高度，使其下落，發(fā)現(xiàn)揉成團的先落到地面了，而白紙還在緩慢下落中。教師讓學生回答這個實驗說明什么？學生認為這兩張白紙是相同的，沒有輕重之分，可是白紙在下落時是緩慢的，說明物體在下落時與輕重無關(guān)，緩慢下落表示受到空氣阻力的作用。教師然后拿出了牛頓管，讓學生觀看在真空環(huán)境下物體的下落情況，再提出自由落體運動的概念，這時學生對這個概念的理解會更加深入。

教師引導(dǎo)學生運用生活用具設(shè)計實驗，然后進行操作，得出結(jié)論。這樣既增強了學生參與實驗的主動性，激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了課堂教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識

在課堂教學的過程中，為了拉近物理與生活的距離，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動學生思考，待學生提出問題后，引導(dǎo)學生進行分析，最終學生通過努力，使問題得到順利解決。例如，在教學“生活中的圓周運動”時，教師向?qū)W生引入了生活中常見的棉花糖，學生很快想到是在一個轉(zhuǎn)動的圓盤上產(chǎn)生的，但產(chǎn)生了疑惑：為什么會出現(xiàn)棉絮狀的物體呢？教師順勢提出：棉花糖是怎樣制作的呢？學生想到將整體放在了一個圓盤上，然后讓圓盤轉(zhuǎn)動起來，當圓盤轉(zhuǎn)動很快時，就會有液化的糖飄離圓盤，用棒子將飄著的糖纏繞起來，就形成了團。教師接著引導(dǎo)學生思考圓盤轉(zhuǎn)動，那么糖做什么運動了？學生認為：糖也隨著盤在轉(zhuǎn)動，當盤轉(zhuǎn)得很快時才飄起來的。教師提出：做圓周運動的物體，需要具備什么條件？學生根據(jù)前面的學習知道物體運動時需要向心力。教師將物體放在圓盤上，誰為它提供向心力？學生一下就有了答案：物體豎直方向受到重力和支持力，二者是平衡的，物體受到靜摩擦力為它提供了向心力。這時教師提出離心運動，學生就能夠接受了。

教師為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學生心中的疑惑，并在教師的引導(dǎo)下逐步解決了問題。在這個過程中，強化了學生對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的問題意識。

總之，基于物理學科抽象、難懂的特點，教師應(yīng)為學生搭建生活的橋梁，促進學生對所學知識的理解，增強學生的學習信心，增強學生利用物理知識解決實際問題的能力，構(gòu)建有效的高中物理課堂。

參考文獻：

[1]張宜年.高中物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑探索[J].高中數(shù)理化，2017（10）.

[2]孫華.微課在高中物理教學中的應(yīng)用分析[J].中學物理教學參考，2017（04）.