淺議情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

石輝蘭

[摘 要：中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要渠道，由于其思想性、理論性、時(shí)代性很強(qiáng)，普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，要改變這一種狀況，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟的全面提高的要求，就必須端正教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情景，下面，結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓握n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，以期和同行商榷。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中政治；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略]

1引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，情景教學(xué)在當(dāng)前高中思想政治課課堂教學(xué)中得到了一線教師的普遍重視并且被廣泛運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生在情景中獲得一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生理解教材，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2初中政治情景教學(xué)遵循的原則

在初中政治教學(xué)中，除了應(yīng)該完成知識(shí)和技能目標(biāo)之外，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的過程與方法，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在情景教學(xué)中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

2.1情景設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”時(shí)，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)求知欲。教師要善于利用各種情景，制造這種“不協(xié)調(diào)”，使得學(xué)生對(duì)即將展開的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣和學(xué)習(xí)的渴望，從而讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2情景的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活

以心理學(xué)角度來看，所學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活越是貼近，越容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。因此，教師在政治課中設(shè)置教學(xué)情景時(shí)就要選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容和方式，這樣的情景能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，品嘗成功的喜悅，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

3情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1優(yōu)化教材情景材料的選擇與開發(fā)

對(duì)教材情景材料的開發(fā)就是指教師根據(jù)教學(xué)情景和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教材上的情景材料進(jìn)行適度的調(diào)整、打磨與加工，使其與教學(xué)內(nèi)容更加契合，能更加高效的為思想政治課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教材上的情景材料我們可以看作是原始的素材，不能去照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗驼{(diào)整，使其與課堂教學(xué)的匹配度更高。具體來說，包括對(duì)教材情景材料的補(bǔ)充、刪減和深度挖掘。教師可以根據(jù)需要對(duì)現(xiàn)有的情景材料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，來拓寬學(xué)生思路，通過這樣的處理，還可以使情景材料更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那么所創(chuàng)設(shè)出的情景也就更具感染力。有時(shí)教師也要對(duì)教材情景材料進(jìn)行適度刪減，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師就需要把握好這個(gè)度，對(duì)相對(duì)冗長(zhǎng)、多余的材料加以處理，使其更加精簡(jiǎn)。此外，還需要教師對(duì)教材上的情景材料進(jìn)行深度挖掘、開拓延伸。許多材料中蘊(yùn)含著思想、情感等隱形要素，教師應(yīng)著力挖掘，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的塑造學(xué)生的思想、情感、個(gè)性等特點(diǎn)。

3.2創(chuàng)設(shè)生活情景

教師的教材是一種理論成果，是一種抽象的成果，作為教師必須把這種理論化的教材文本活化為生動(dòng)的教學(xué)情景，從學(xué)生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去歸納。生活是創(chuàng)設(shè)情景的源頭活水。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情景，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在教學(xué)《珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)》這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：八年級(jí)學(xué)生李某家境困難，母親常年生病，父親外出打工掙錢。由于該生先天口吃，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此父母決定讓其輟學(xué)，學(xué)校也沒過問此事。請(qǐng)問：李某還能回到課堂嗎？一石激起千層浪，由于材料貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生參與討論的熱情高、氣氛濃。同學(xué)們從義務(wù)教育的含義、特征兩方面展開，指出家庭、學(xué)校、社會(huì)、國家在義務(wù)教育中各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，以及李某應(yīng)怎樣珍惜權(quán)利和履行義務(wù)。情景所產(chǎn)生的效果，不僅是為材料中的李某同學(xué)出謀劃策，對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生也起到了敲山震虎的作用。

3.3創(chuàng)設(shè)問題情景

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師適時(shí)的提出問題往往會(huì)和學(xué)生建立良好的信息交流，同時(shí)也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式，是掌握教學(xué)情況的重要反饋方式。教師根據(jù)學(xué)生的反饋來對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行有效調(diào)整，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)該有目的性的，利用問題來靈活創(chuàng)設(shè)情景。在問題情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)公民的教育權(quán)利內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一則案例。在視頻中看到一名中學(xué)生正背著書包上學(xué)，但是其父親則在后面追趕，隨后阻止學(xué)生上學(xué)，告誡孩子上學(xué)是沒用的，不如回家做生意賺錢。在播放視頻后，教師就有計(jì)劃的提出問題，組織學(xué)生有序討論。學(xué)生在討論思考的過程當(dāng)中，會(huì)認(rèn)識(shí)到教育的重要性，并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)有不一樣的認(rèn)識(shí)，珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)時(shí)光。

4結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)情景絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識(shí)與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識(shí)的吸附和情景的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓教師共同努力，不斷探索，在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)造出更多的情景教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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