小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)探討

褚立峰

[摘 要：導(dǎo)入是小學(xué)音樂(lè)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是否科學(xué)、合理和有效，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，正是高效課堂的“源頭活水”所在。鑒于此，本文分析了導(dǎo)入的作用和功能，總結(jié)了當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不足，并就幾種有效的導(dǎo)入方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；導(dǎo)入；存在不足；有效方法]

小學(xué)音樂(lè)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有著各自的價(jià)值和功用，位于初始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外，具有以下幾個(gè)方面的作用和功能。首先是激發(fā)興趣，小學(xué)生的自覺(jué)性是相對(duì)有限的，要想及時(shí)讓他們集中精力，就要充分激發(fā)他們的興趣。再次是營(yíng)造氛圍，課堂氣氛的枯燥和乏味，是小學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的一個(gè)重要原因，通過(guò)合理的導(dǎo)入，可以為整堂課定下活潑、生動(dòng)、有趣的基調(diào)。最后是溫故知新，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，小學(xué)生在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)音樂(lè)學(xué)科是不現(xiàn)實(shí)的，只能依靠課上來(lái)進(jìn)行。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

首先是導(dǎo)入方法比較單一。多數(shù)教師為了節(jié)省時(shí)間，所以多采用復(fù)習(xí)式、提問(wèn)式等簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，難有變化和新意可言，長(zhǎng)此以往使導(dǎo)入成為了一種固定模式，失去了自身的價(jià)值和意義所在。其次是導(dǎo)入目的不明確。有的教師缺乏對(duì)導(dǎo)入目的的正確認(rèn)識(shí)，只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，對(duì)為什么采用這種導(dǎo)入方式，會(huì)起到何種效果等沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，所以很多時(shí)候?qū)胄Ч⒉焕硐?，學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言和行為感到茫然和不知所措。再次導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。雖然導(dǎo)入有著不可替代的重要作用，但是也必須服從課堂教學(xué)這個(gè)整體?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的狀況就是導(dǎo)入雖然很精彩，但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至占到了三分之一的比例，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)的開(kāi)展。還有準(zhǔn)備不足。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法探討

1.直接導(dǎo)入法。直接導(dǎo)入法是最常用的導(dǎo)入方法之一，其優(yōu)勢(shì)在于開(kāi)門見(jiàn)山，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這種直接導(dǎo)入并不是直白、生硬的，而是帶有技巧的。如語(yǔ)言導(dǎo)入。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上沒(méi)有太大的發(fā)揮空間，教師可以采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂的語(yǔ)言直接導(dǎo)入。

比如在學(xué)習(xí)四分音符時(shí)，就可以向?qū)W生講明，“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友——四分音符。它長(zhǎng)著一個(gè)橢圓形的大腦袋，身體卻是一條細(xì)線，讓我們一起與它見(jiàn)面吧”，隨后通過(guò)板書或多媒體對(duì)四分音符進(jìn)行展示。又如重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)入。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則不妨將其在導(dǎo)入階段予以呈現(xiàn)，既可以引起學(xué)生的重視，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。比如在新歌學(xué)唱中，可以將重點(diǎn)樂(lè)句作為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模唱，學(xué)生唱準(zhǔn)之后，再以這個(gè)重點(diǎn)樂(lè)句為基點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，先集中精力解決難點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)的難度也就大為降低了。又如多媒體導(dǎo)入法。多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)配置，完全可以作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的利器，比如利用多媒體進(jìn)行圖片和視頻的展示、利用相關(guān)軟件制作動(dòng)畫等，學(xué)生獲得了豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，注意力也自然集中起來(lái)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿期待。可以看出，直接導(dǎo)入是簡(jiǎn)潔高效的，但是也要注意避免直白和生硬，而是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容機(jī)動(dòng)靈活的選擇和設(shè)計(jì)。

2.情境導(dǎo)入法。音樂(lè)作品都是依托于情境而存在的，作為表演者或欣賞者來(lái)說(shuō)，要想更好的表現(xiàn)和體驗(yàn)音樂(lè)，一個(gè)重要渠道就是對(duì)音樂(lè)作品的情境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。由此也產(chǎn)生了一種新的導(dǎo)入方法——情境導(dǎo)入法。具體來(lái)說(shuō)，是指教師利用語(yǔ)言、動(dòng)作或多媒體等，描繪和展現(xiàn)與音樂(lè)作品有關(guān)的氛圍和場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，喚起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感反應(yīng)。

如利用語(yǔ)言描繪情景。在引出音樂(lè)作品之前，教師可以先利用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行描述。比如在對(duì)清晨的描繪中，就可以說(shuō)到：“太陽(yáng)公公起得可真早，又給我們每個(gè)人都穿上了一層金色的衣裳，鳥兒在嘰嘰喳喳的鳴叫，汽車?yán)纫岔憘€(gè)不?！銈兡苡米彀蛠?lái)模仿這些聲音嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，形成了一個(gè)直觀并具有吸引力的場(chǎng)景，也自然引入了聲音模仿這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如利用多媒體布置情境。很多音樂(lè)作品都具有寫實(shí)性色彩，也就是對(duì)某人、某地、某事的真實(shí)記錄和反應(yīng)。所以在對(duì)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備和其它教具，營(yíng)造出一個(gè)與作品相契合的情境。比如在對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，就可以利用多媒體播放少數(shù)民族風(fēng)景和生活的圖片，教師也可以對(duì)音樂(lè)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，突出一定的民族色彩，條件允許的話還可以讓學(xué)生穿上民族節(jié)日盛裝，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被環(huán)境所感染，教師則可以順勢(shì)引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外還有利用故事導(dǎo)入、利用表演導(dǎo)入等，都可以幫助學(xué)生獲得感同身受和身臨其境的體驗(yàn)。正所謂樂(lè)由情起，境由心生。這不但是導(dǎo)入的需要，更是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要目的之一。

3.問(wèn)題導(dǎo)入法。古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑”。通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也是常用的導(dǎo)入方法之一。關(guān)鍵點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難度適中，能夠激起學(xué)生的好奇心和興趣。

比如用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生們普遍有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，猜謎語(yǔ)正是他們喜歡的游戲形式，如果教師能夠?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)為一個(gè)巧妙的謎語(yǔ)，則會(huì)吸引著學(xué)生爭(zhēng)先恐后的作答。如“左一片，右一片，住在山兩邊，說(shuō)話聽(tīng)得見(jiàn)，相互難見(jiàn)面?！薄ⅰ扒l線、萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)”等難度適中的謎語(yǔ)，都可以有機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，需要教師站在學(xué)生的角度去考慮，思考學(xué)生是否喜歡這個(gè)問(wèn)題或謎語(yǔ)，是否有能力去思考并找到答案。又比如以懸念的方式進(jìn)行提問(wèn)。懸念是一種未完成感和不滿感，適時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，可以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師不妨適當(dāng)?shù)挠杂种埂胪贪胪?，吸引著學(xué)生去一探究竟。比如在對(duì)四二拍的學(xué)習(xí)中，第一拍的時(shí)候要拍全手掌，第二拍的時(shí)候要拍半手掌，很多學(xué)生都問(wèn)教師為什么要這樣拍手。而教師則不忙回答，而是播放四二拍律動(dòng)的音頻或視頻，學(xué)生就會(huì)明白音是有強(qiáng)有弱的，四二拍的第一拍強(qiáng)，第二拍弱。又比如在對(duì)國(guó)歌的學(xué)習(xí)中，國(guó)歌欣賞和學(xué)唱是一個(gè)嚴(yán)肅的主題，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用開(kāi)門見(jiàn)山式的導(dǎo)入很難會(huì)讓學(xué)生的感興趣。對(duì)此不妨從作者入手，曲作者聶耳人稱“耳朵先生”，可以成為一個(gè)懸念設(shè)置點(diǎn)。教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我們每個(gè)人都有兩只耳朵，但是有個(gè)人卻有四只耳朵，這到底是怎么回事？”帶著這個(gè)懸念，教師展示出聶耳的名字，因?yàn)槁櫟姆斌w字是由三個(gè)耳字組成的，加之聶耳音樂(lè)天賦奇高，耳朵特別好用，大家都叫他“聶耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施，全國(guó)上下的小學(xué)音樂(lè)課堂都呈現(xiàn)出了全新的變化。在這一良好形勢(shì)下，則要主動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行更加全面而深入的審視。作為一堂課的開(kāi)端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性是毋庸置疑的，但是長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到充分的重視，理應(yīng)得到深入的研究和實(shí)踐。本文也正是本著這一目的，對(duì)當(dāng)下存在不足進(jìn)行了總結(jié)，并提出了幾種常見(jiàn)的方法，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出“源頭活水”的作用，有力推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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