提升高校教師教學(xué)能力的探索與實(shí)踐

陳思燕

摘 要：我們針對當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)不到位，有些教師綜合素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，致力于全面提升教師的教學(xué)能力，且經(jīng)過長時(shí)間的探索，對教師的心理培訓(xùn)有了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和方法。應(yīng)當(dāng)以課程開發(fā)作為抓點(diǎn)，兩端是高校教師的職業(yè)能力和教學(xué)實(shí)施能力，將三者形象比喻為啞鈴模式。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際工作需求，通過借鑒多元化的學(xué)習(xí)理論和行動導(dǎo)向開發(fā)了高校優(yōu)秀教師培訓(xùn)課程，涵蓋了人才培養(yǎng)，課程開發(fā)，教師素質(zhì)，教學(xué)管理，課堂教學(xué)等內(nèi)容，根據(jù)高校教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)立培訓(xùn)單元，并且利用豐富的案例開放網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已經(jīng)取得了很多成就。在新形勢的背景下高校教師培訓(xùn)在思路和方法上已經(jīng)有了創(chuàng)新性的探索，且具備教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性，能夠有效提高高校師資水平。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)能力；探索；實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0142-03

Abstract： In view of the current situation that teachers' pre-job training is not in place， some teachers' comprehensive qualities need to be improved. We are committed to improve teachers' teaching ability in an all-round way， and after a long exploration， we have a systematic design and method for the psychological training of teachers. Curriculum development should be taken as a starting point. The two sides are the professional ability and teaching implementation ability of university teachers， and the image of the three is compared to the dumbbell pattern. According to the actual needs of the teaching work， the training courses of excellent teachers in colleges and universities are developed by using a variety of learning theory and action guidance. It covers the training of talents， curriculum development， teachers' quality， teaching management， classroom teaching and so on. The training units are set up according to the characteristics of college teaching. Open network classroom with many case studies has made a lot of achievements. Under the background of the new situation， the training of college teachers has been exploring innovative ideas and methods as well as practical and innovative teaching， which in turn effectively improve the quality of teachers in colleges and universities.

Keywords： university teachers； teaching ability； exploration； practice

自從1998年我國很多高校擴(kuò)招，到如今高等教育通過跨越式發(fā)展已經(jīng)逐漸趨于大眾化，在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)也凸顯了很多教學(xué)問題，其中教學(xué)質(zhì)量就成為了社會各領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱門話題之一。目前，高校教育教學(xué)質(zhì)量下降已經(jīng)成為很多地方院校公認(rèn)的事實(shí)，很多大學(xué)生理論知識水平較低，實(shí)踐能力也相對較弱，而影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的，其中最重要的就是教師的教學(xué)能力，尤其是青年教師這些教學(xué)主力軍的教學(xué)能力，可以說沒有高水平的教學(xué)能力的教師也不可能有高質(zhì)量的教育。

目前國外對于高校教師教學(xué)主要集中于兩個(gè)問題：首先是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)對于高校教師教學(xué)能力在不同的階段存在不同的側(cè)重點(diǎn)，而且國外研究教師教學(xué)能力的焦點(diǎn)是教師的人格因素，其次是教學(xué)能力培養(yǎng)。西方發(fā)達(dá)國家建立了比較完善的師資開發(fā)體系，強(qiáng)調(diào)要重視教師的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性化發(fā)展是最活躍的影響因素，充分尊重教師的個(gè)性化發(fā)展和自主性。而國內(nèi)對于高校教師教學(xué)能力的研究集中于教學(xué)能力的分類和影響課程教師教學(xué)能力的因素，以及如何提高青年教師的教學(xué)能力這些問題上。

一、提升教師的教學(xué)能力是高校教育面臨的挑戰(zhàn)

高校教師師資來源比較廣泛，因而教師的崗前培訓(xùn)不到位，且缺乏規(guī)范化系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的整體素質(zhì)有待提高，我們國家當(dāng)前高校教育正處于重質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵期，對于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。目前從教師培訓(xùn)上，需要建立更加系統(tǒng)和科學(xué)的方法，尤其是可以開發(fā)一些實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。

1. 高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。對于中山大學(xué)新華學(xué)院來說，高職稱的教師數(shù)量比較少，據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2016年共有廣州和東莞兩個(gè)校區(qū)，專職教師有877人，有340名外聘教師，在校學(xué)生超過兩萬人，有16個(gè)院系，39個(gè)本科專業(yè)，其中專任教師具備高職稱者有35%，碩士研究生以上學(xué)歷者78%，但是具有初級職稱和無職稱的教師比重仍舊很高。從另一方面來看，高校教師個(gè)人教學(xué)能力有待加強(qiáng)，之前學(xué)校教師的來源主要是普通高校畢業(yè)生或者有些企業(yè)的技能型人才聘用，因此部分教師教學(xué)素質(zhì)層次不齊，有些來自非師范類高校的畢業(yè)生，缺乏一定的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，對于來自普通高校的教師來說，他們對于某些專業(yè)的教學(xué)流程不熟悉，對于企業(yè)聘請過來的專業(yè)對口的技術(shù)人才來說雖然這些人的實(shí)踐能力強(qiáng)，但是他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難勝任教學(xué)的工作，部分兼職的教師隊(duì)伍任用標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師人員不穩(wěn)定，存在隨意性等問題，而且在教學(xué)能力培訓(xùn)方面也沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，因此整體教師素質(zhì)有待提高。

2. 高校教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。崗前教育的缺失主要體現(xiàn)在沒有設(shè)置專門的培訓(xùn)部門對這些入職的新教師進(jìn)行師資專業(yè)化教育，目前教育培訓(xùn)的缺失也是與我國當(dāng)前提倡的高等教育發(fā)展不相符合的，我國一些獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院他們的培養(yǎng)目標(biāo)大多集中于中級職稱的教師上，無論從知識的深度來看都很難承擔(dān)培養(yǎng)高校教師的重任，基于這種情況學(xué)校組織了新入職教師的崗前培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)并沒有實(shí)現(xiàn)完全普及，只針對新入職的教師，而且實(shí)際的培訓(xùn)效果并沒有像預(yù)期的目標(biāo)一樣。對于中山大學(xué)新華學(xué)院來說新入職的高校教師可以分為三種崗前培訓(xùn)：首先對于來自師范院校的教師幾乎沒有參與任何形式的崗前培訓(xùn)，對于來自普通學(xué)校的畢業(yè)生需要進(jìn)行一個(gè)月的崗前培訓(xùn)，而對于來自普通高校和企業(yè)的教師來說也同樣不需要崗前培訓(xùn)，對于來自普通高校的畢業(yè)生主要是由師范大學(xué)承擔(dān)崗前培訓(xùn)而且培訓(xùn)方案是以高等教育學(xué)心理學(xué)的課程為主的理論知識指導(dǎo)。一般培訓(xùn)時(shí)間比較集中，周期短，只是能夠讓青年教師對教學(xué)有基本都了解，但沒有深入研究教法和最新的教學(xué)機(jī)制，而且所學(xué)到的理論知識并不能參與實(shí)踐中，這種崗前培訓(xùn)明顯存在學(xué)術(shù)和技術(shù)彼此分離的缺點(diǎn)。

3. 國家高度重視高校教師的在職培訓(xùn)。自從十一五期間國家教育部門大力倡導(dǎo)提升雙師型教師師資隊(duì)伍建設(shè)，并且在學(xué)校內(nèi)部開展高校教師培訓(xùn)，國家每年也有制定相關(guān)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，依托高校專職教師師資培訓(xùn)基地，這些渠道面向全國高校的師生開展培訓(xùn)計(jì)劃，這些方式從一定程度上提高了高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，但是僅僅依靠這種形式的培訓(xùn)還不能滿足當(dāng)前我國高校教育發(fā)展的基本要求，主要是體現(xiàn)在高校教育缺乏制度化，系統(tǒng)化和規(guī)范的制度作為保障。在十二五期間，國家為了進(jìn)一步提倡建設(shè)先導(dǎo)性，基礎(chǔ)性，戰(zhàn)略性的師資隊(duì)伍建設(shè)，對高校教師的崗前培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，出臺了系列的高校教師素質(zhì)提高計(jì)劃和關(guān)于完善高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的相關(guān)文件和意見，而且教育部和財(cái)政部共同推進(jìn)教師素質(zhì)提高計(jì)劃，提出來要完善教師培養(yǎng)制度，提高師資質(zhì)量，提高專業(yè)化教學(xué)水平，完善教育制度，促進(jìn)教師師資隊(duì)伍發(fā)展水平，但是目前存在的師資培訓(xùn)制度方面還未完全健全，而且在實(shí)際培訓(xùn)過程中也存在落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

二、形成提升教師教學(xué)能力的“啞鈴模式”

中山大學(xué)新華學(xué)院提升教師教學(xué)能力的探索可以追溯到教師的崗前培訓(xùn)，經(jīng)歷了課堂教學(xué)比賽、說課及微課培訓(xùn)、精品課程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)班等一些培訓(xùn)探索，而且學(xué)校在總結(jié)之前教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行模式創(chuàng)新，最終形成了教師教學(xué)的啞鈴模式，這種模式是以課程開發(fā)作為源頭，以教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力作為啞鈴的兩端的一種新型培養(yǎng)模式。教育是課程的中心，教學(xué)存量直接決定了教育的質(zhì)量，需要圍繞課程開發(fā)提高課程開發(fā)質(zhì)量才能提高教師的教學(xué)能力，重視課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)培訓(xùn)真正落到實(shí)處。學(xué)院教學(xué)可以實(shí)行產(chǎn)教融合，校企合作的形式，也可以工學(xué)結(jié)合的課程作為教育課程的主導(dǎo)開發(fā)模式。但這種課程模式需要高校教師具備一定的實(shí)踐能力，并且能夠有選擇性的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的知識為主的學(xué)科課程來說是不一樣的，同時(shí)還考驗(yàn)了教師是否具備了教學(xué)實(shí)施能力，對于教學(xué)中的組織和設(shè)計(jì)有利于知識應(yīng)用為主的行動課程。

1. 提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力。如何能夠提高教師的實(shí)踐能力，這也是培養(yǎng)高校教師的首要內(nèi)容，作為當(dāng)代高校教師應(yīng)當(dāng)熟悉企業(yè)文化和最新的生成方式，生成流程以及學(xué)生在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，具備過硬的專業(yè)知識和實(shí)踐技能。中山大學(xué)新華學(xué)院采取了有效的措施，比如實(shí)行教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，并且安排專職教師到企業(yè)從事生成第一線進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)定專職教師每年不少于的15天在企業(yè)一線參與實(shí)踐培訓(xùn)。此外鼓勵(lì)一些青年教師與大型國內(nèi)外知名企業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用研究，通過科學(xué)研究可以更好地為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，同時(shí)也能夠讓教師了解最新的生產(chǎn)實(shí)踐知識和技能型方法等，從而縮短教學(xué)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。最后可以將校內(nèi)作為主要的實(shí)訓(xùn)基地，要求高校教師需要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)室中鍛煉自身所需的實(shí)踐能力。

2. 提高教師的教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施主要包括課程的開發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價(jià)等，中山大學(xué)新華學(xué)院可以通過多種方法對教師進(jìn)行完善的教學(xué)培訓(xùn)，首先可以邀請國內(nèi)外的專家和教授進(jìn)行教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，此外堅(jiān)持說課形式的課堂教學(xué)活動，學(xué)校也制定了相應(yīng)的說課標(biāo)準(zhǔn)?？梢云刚堃恍┟餍墙處熯M(jìn)行開展公開示范課，堅(jiān)持教師課堂教學(xué)競賽，并且每年為青年教師組織大型的教學(xué)競賽活動，促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)能力，幫助青年教師成長，可以以師傅帶徒弟的形式，將青年教師指定給老教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助其更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和掌握一些教學(xué)技巧經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)專業(yè)系統(tǒng)化的高校教師培訓(xùn)課程，每年可以舉辦針對新入職教師從理念到方法再到實(shí)施的課程完善培訓(xùn)方案。

3. 建立激勵(lì)與約束機(jī)制。教師的在職培訓(xùn)不僅是國家教育部門和學(xué)校的要求，而應(yīng)當(dāng)是從教師個(gè)人角度為了能夠?qū)崿F(xiàn)自身崗位需求的內(nèi)在機(jī)制，中山大學(xué)新華學(xué)院一直推崇人事制度改革，以人事考核作為考核動力，給予高校教師重獎(jiǎng)作為考核激勵(lì)。建立一系列能夠激發(fā)教師主體意識的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)而促進(jìn)教師在課程改革，專業(yè)設(shè)置，教學(xué)等方面提高積極性，從過去大眾印象中的教書匠的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑＜业慕巧?。高校教師在?shí)踐教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)自覺進(jìn)行教學(xué)研究，并且能夠應(yīng)用理論知識解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題，探索更加有效的教學(xué)方法和管理策略，使得自身的專業(yè)知識理論水平，實(shí)踐都能得到進(jìn)步。

三、開發(fā)“成為高校優(yōu)秀教師”培訓(xùn)課程

1. 開發(fā)過程。中山大學(xué)新華學(xué)院在國家示范校項(xiàng)目建設(shè)過程中意識到要提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平，加大對于教師的培訓(xùn)力度，并且定期組織優(yōu)秀的教師和研究人員，對教師培訓(xùn)課程進(jìn)行專業(yè)化研究制定，并且定期派出優(yōu)秀的青年教師奔赴國外知名大學(xué)進(jìn)修。開發(fā)一系列進(jìn)階的培訓(xùn)課程，使得全校每位教師都要經(jīng)過本土的培訓(xùn)才能正式進(jìn)入教學(xué)崗位，之后學(xué)校組織了優(yōu)秀教師，比如省級名師，校級優(yōu)秀教師成立課題組，負(fù)責(zé)校級的重大項(xiàng)目研究，編寫基于本校實(shí)際教學(xué)情況和師資情況的培訓(xùn)課程教材，面向校內(nèi)和校外開設(shè)高校教師教學(xué)能手培訓(xùn)班，利用培訓(xùn)來完善教師的綜合素質(zhì)。目前這種課程教材編寫已經(jīng)趨于成熟，也已經(jīng)由高等教育出版社出版。

2. 主要內(nèi)容。高校教師教學(xué)培訓(xùn)課程主要是針對新華學(xué)院提高教師教學(xué)能力的總結(jié)，致力于為高校教師提升教學(xué)水平的指南，總共可以分為三大部分：第一部分對當(dāng)前我國高等教育學(xué)的人才培養(yǎng)定位經(jīng)歷了從實(shí)用型，高技能型，高端技能型人才三個(gè)階段的發(fā)展變化，而且也體現(xiàn)了教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)理念，在高校人才培養(yǎng)上也決定了高校的四個(gè)特征：教學(xué)目標(biāo)的針對性，內(nèi)容實(shí)踐性，教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)場所開放性，要求新華學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)技能和特殊能力素質(zhì)，在全國高校教師崗前教育不甘落后的情況下對教師進(jìn)行專業(yè)化，系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)。第二部分是以教育理論作為理論指導(dǎo)，從方法的角度探討了如何提升高校教師的教學(xué)能力，并將教學(xué)計(jì)劃分為六個(gè)方面：首先教學(xué)準(zhǔn)備，主要是幫助教師解讀教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并用新型教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)活動，其次教學(xué)方法主要是讓教師對幾種常用的教學(xué)方法進(jìn)行了解掌握，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方法，此外教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用多元教學(xué)方法。課堂管理過程中需要探討影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，探討有效的課堂教學(xué)管理策略。學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋主要分析了教學(xué)評價(jià)的定義和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的方法課程開發(fā)，注重于各種開發(fā)的理論基礎(chǔ)研究和開發(fā)的方案，科學(xué)選擇基本思路，方法和模式。人才培養(yǎng)方案探討了學(xué)院在人才培養(yǎng)方案方面的內(nèi)容和保障措施等。第三部分探討了高校教師注重提升教學(xué)能力并將其作為內(nèi)在動力，分別從當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展，社會對于學(xué)生能力的需求職業(yè)，教師發(fā)展的個(gè)人需求多角度探討了高校教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 主要特點(diǎn)。高校教學(xué)能力師資培訓(xùn)有以下幾方面的特點(diǎn)：首先，全面性。需要從整體對教師教學(xué)能力提升以及課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，涵蓋了課程開發(fā)，課程教法，課程管理以及課程理念等內(nèi)容，其次對教師全方面的培訓(xùn)，同時(shí)培訓(xùn)課程還配有相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)況可供學(xué)習(xí)參考。具有實(shí)用性，高校教師教學(xué)培訓(xùn)不是從單個(gè)的學(xué)科出發(fā)的，而是站在教師的崗位需求，可以將教學(xué)工作計(jì)劃分為六個(gè)單元：并借助生動的案例進(jìn)行輔助理解，總結(jié)了一些優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前一線教師的需求能夠?qū)Ω咝＝處焸€(gè)人的教學(xué)能力起到針對性的指導(dǎo)作用。具有先進(jìn)性，高校教師教學(xué)培訓(xùn)課程內(nèi)容并非僅限于優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是構(gòu)建系統(tǒng)的，先進(jìn)的教學(xué)理論，并能夠?qū)⑵溆袡C(jī)融合到培訓(xùn)課程單元中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐操作進(jìn)行緊密結(jié)合，其次借鑒了國外知名高校的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并在符合我國國情和新華學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況的前提下進(jìn)行一定程度的改進(jìn)和發(fā)展。開創(chuàng)性，目前我國正處于高質(zhì)量，重內(nèi)涵發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，對于建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，本次開發(fā)的培訓(xùn)系統(tǒng)能夠在基于實(shí)用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)，具有開放性。

四、成功開展提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)實(shí)證

近年來，中山大學(xué)新華學(xué)院開展了高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)并取得一定教學(xué)效果提升，并且也通過系統(tǒng)化，規(guī)范化的培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批國家級，省級優(yōu)秀名師和培訓(xùn)專家，同時(shí)高校教學(xué)能手培訓(xùn)班還面向其他的兄弟院校開放，課題組的成員被邀請到多所院校開展教師專題培訓(xùn)也獲得了廣泛的的好評度，具體來看中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)過師資隊(duì)伍建設(shè)之后，其中正高職稱的教師提高了5%，而且有國家級骨干教師，還有一些師資培訓(xùn)專家，而且教師參與了全國高校師資培訓(xùn)優(yōu)秀培訓(xùn)室，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，很多教師的實(shí)際教學(xué)水平有了明顯的提升，建成精品課程也有了大幅度的提升，在自我發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了兄弟院校師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。新華學(xué)院教師教學(xué)課題組被應(yīng)邀參加了國內(nèi)兄弟院校各種培訓(xùn)班，研討會，并開展了專題討論會，不僅使得該校的教師教學(xué)實(shí)踐能力有一定程度的提升，還帶動了其他院校教師的師資隊(duì)伍水平，面向國家范圍內(nèi)開放的高校教學(xué)能手培訓(xùn)班備受歡迎，學(xué)校每年定期舉辦教學(xué)能手培訓(xùn)班，比如高校教師培訓(xùn)基地重點(diǎn)項(xiàng)目面向全國范圍內(nèi)開放。

五、結(jié)束語

目前高等教育快速發(fā)展的同時(shí)凸顯了最主要問題那就是教學(xué)質(zhì)量問題。作為高校教學(xué)的主力軍有些青年教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師自身能力是當(dāng)前國家教育部門和學(xué)校急需解決的問題。以中山大學(xué)新華學(xué)院的高校教師為例分析，該校在進(jìn)行探索前具備高職稱的教師數(shù)量少，而且教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方式也沒有系統(tǒng)化和規(guī)范化，沒有培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的獎(jiǎng)罰制度作為評價(jià)手段。為了能夠解決高校教學(xué)質(zhì)量的普遍性問題，提出有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量是高校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)，形成提升教師教學(xué)能力的啞鈴模式，即以課程開發(fā)作為源頭，以教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力作為啞鈴的兩端的新型模式，不斷提高教師的職業(yè)實(shí)踐能力，教學(xué)實(shí)施能力，建立相應(yīng)的激勵(lì)約束機(jī)制，開發(fā)高校優(yōu)秀教師的培訓(xùn)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫希東，烏蘭高娃，宋榮，等.提升高職教師教學(xué)能力的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（7）：83-86.

[2]毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)制探索[J].中國高等教育， 2011（23）：35-37.

[3]俸曉錦，羅秋蘭.高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐模式和策略研究[J].中國成人教育，2012（18）：29-31.

[4]彭蕓.高校教師教學(xué)能力提升與教學(xué)發(fā)展的機(jī)制探究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（7）：67-70.