小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)探析

許鵬祥

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)是挖掘閱讀資源的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)讀寫訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，提高寫作能力，能夠加強(qiáng)自身素質(zhì)的升華與提升。新課程教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，并取得一定的教學(xué)效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠全面落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出具體的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 讀寫教學(xué) 新課程

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，阻礙了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，難以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂，限制學(xué)生思維能力的形成與拓展，也難以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠正確運(yùn)用教學(xué)策略，采用科學(xué)的引領(lǐng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，加快語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生情感的啟發(fā)與培養(yǎng)，只是盲目地講解解題方法與技巧，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在讀寫教學(xué)中，教師并未確立學(xué)生的主體地位。并未正確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而開展寫作實(shí)踐，也沒(méi)有拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，只是采用灌輸式的教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)教學(xué)模塊，也沒(méi)有形成通過(guò)閱讀而加強(qiáng)寫作能力的意識(shí)，所以教師在運(yùn)用模板教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范文模仿寫作時(shí)，使得小學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)失真現(xiàn)象，缺乏真實(shí)情感，作文千篇一律。

二、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的策略

1.形成以閱讀帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠形成以閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)思路。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中積累寫作素材，教師予以正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠有感而發(fā)，自然而然地進(jìn)行寫作。在學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，教師要加強(qiáng)寫作方法的滲透指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄并記錄優(yōu)美的詞句，能夠深層次的閱讀文本結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)閱讀文章中思想感情的分析與挖掘，使學(xué)生能夠深層次地了解文章的寫作內(nèi)涵，以及所要表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生多角度的進(jìn)行分析，切記不要為了解決問(wèn)題而閱讀。

在閱讀過(guò)后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，根據(jù)自己的閱讀感受，各抒己見，能夠交流寫作素材以及寫作習(xí)慣。以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)完善小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀心得。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感，能夠自然而然地結(jié)合自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，在閱讀時(shí)能夠?qū)ξ恼掠袀€(gè)性化的見解。積累寫作素材，脫離寫作模板，在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠真實(shí)的寫作。培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中能能夠結(jié)合生活案例以及閱讀素材，能夠個(gè)性化的進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，深層次的挖掘情感

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)性與審美性的挖掘，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，都是文學(xué)作品的創(chuàng)造與感知，與文學(xué)作品的內(nèi)容與形式有著密切的關(guān)系。開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)實(shí)，深入挖掘文本中的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生深層次的閱讀，使學(xué)生的心靈與文章產(chǎn)生共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的審美認(rèn)知。例如：學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》這篇文章時(shí)，教師可以抓住文章中的移步換景的寫作技巧，運(yùn)用多媒體來(lái)展示黃果樹瀑布之美，使學(xué)生感受到瀑布的雄偉壯闊，有助于激發(fā)內(nèi)心情感，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情，進(jìn)而提高審美境界。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生加強(qiáng)閱讀與寫作的綜合感知，進(jìn)而提高讀寫結(jié)合的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，能夠靈活的運(yùn)用閱讀素材

好記性不如爛筆頭學(xué)生通過(guò)記讀書筆記，能夠在閱讀過(guò)程中深層次地了解文章內(nèi)容，并將閱讀心得記錄下來(lái)，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解與消化，也提高了寫作訓(xùn)練水平。學(xué)生可以在閱讀時(shí)積累優(yōu)美詞匯，有助于提高寫作素材，通過(guò)長(zhǎng)期的翻閱與整理，能夠提高學(xué)生的寫作技巧，在記筆記的習(xí)慣中，逐漸養(yǎng)成良好的寫作水平。積累的閱讀素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容，豐富內(nèi)心情感。在閱讀時(shí)避免機(jī)械式閱讀教師引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的展開閱讀，能夠結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行思考和探究，根據(jù)文本中的道理以及現(xiàn)實(shí)生活中的真理進(jìn)行結(jié)合考慮。引領(lǐng)學(xué)生思考文章的題材類型以及文章內(nèi)容，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)以及中心思想來(lái)加強(qiáng)閱讀素材的積累，對(duì)于文章中的表達(dá)技巧與優(yōu)美詞句進(jìn)行理解與分析，進(jìn)而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)思考與積累，學(xué)生能夠在遇到此類型的寫作題目時(shí)能夠知道如何下手。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握寫作方法。勤于寫作，勤于練習(xí)，才能夠鍛煉出較強(qiáng)的寫作能力，所以在寫作過(guò)程中尋找自己的不足，在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地去閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作有著密切的關(guān)系，切記不能分割教學(xué)。教師要時(shí)時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，采用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師必須運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效地促使閱讀教學(xué)，積極引領(lǐng)寫作教學(xué)，通過(guò)加深學(xué)生的閱讀理解，來(lái)提高寫作實(shí)踐水平，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在的情感認(rèn)知，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉飛虹.六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫結(jié)合素養(yǎng)測(cè)量工具的編制與應(yīng)用研究[D]杭州師范大學(xué)，2012.

[2]陸慶偉.讀寫有序，比翼雙飛：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合實(shí)踐[J]新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（3）：62-63.

[3]張文磊.以讀促寫，以寫促讀：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]神州（下旬刊），2015（11）：180.