激發(fā)學(xué)生興趣 讓生物課堂更高效

馮秀英

摘要：本文從三個方面探討了激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。以期給廣大同仁的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；生物課堂；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0121

新課程理念要求課堂能充滿生機，學(xué)生能主動、積極地參與進去，這也是筆者一直以來追求的教學(xué)目標，以下是筆者在生物教學(xué)中采取的一些措施，以便讓學(xué)生更好地投入到生物課堂中，感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)具有針對性、趣味性的教學(xué)活動情境，引起學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，在活動中常會起到意想不到的效果。

1. 利用新聞導(dǎo)入

在教學(xué)“害蟲的防治”時，利用報刊中的新聞，提出為了防止害蟲，人類一直都在與其斗爭著。農(nóng)藥因能快速殺死害蟲而被大量使用，但害蟲的抗藥性卻增強了，進一步成為了農(nóng)作物的威脅的問題。針對這種情況，江蘇省農(nóng)科院對“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”這一課題進行研究，成功將抗蟲基因?qū)朊藁毎?，這一新品種對棉鈴蟲的毒殺效果高達80%以上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 利用質(zhì)疑導(dǎo)入

根據(jù)教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，打開學(xué)生創(chuàng)新思維之門。根據(jù)生物教學(xué)特點，讓學(xué)生從無疑處發(fā)問，從矛盾處答問，使課堂高效互動。在教學(xué)“人類對細菌和真菌的利用”時，教師在導(dǎo)入新課時進行質(zhì)疑：“真菌和細菌對人類有沒有好處呢？你能舉出真菌和細菌對人類有益的例子嗎？”他們列舉了蒸饅頭時用到酵母菌，制作腐乳要用到霉菌。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過設(shè)置疑問，學(xué)生開動了腦筋，縮短了師生間的距離。鼓勵學(xué)生正視自己在生物學(xué)習(xí)中遇到的困難，不放棄、不氣餒、主動和教師聯(lián)系，與同學(xué)探討。樹立自信，張揚個性。

二、自主探究，提高動手能力

讓學(xué)生自主探究，能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。把學(xué)生已有的生物知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移。把抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，激起學(xué)生對生物科學(xué)的濃厚興趣。

1. 開設(shè)趣味實驗

初中生物實驗多是以探索物質(zhì)本質(zhì)和規(guī)律為目的的趣味實驗。動手進行實驗操作能使學(xué)生掌握更多的知識，開闊視野，激發(fā)興趣。例如在教學(xué)“呼吸作用”時，教師把兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶里，讓學(xué)生認真觀察蠟燭在兩個瓶子里燃燒的情況。裝有萌發(fā)種子的瓶子里的蠟燭很快熄滅了。伴隨著蠟燭的熄滅，學(xué)生有了想對剛才實驗現(xiàn)象探究的興趣。接著，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材中呼吸作用的知識自己尋找答案。

在教學(xué)“鰭”的功能時，教師分別把幾條鯽魚的胸鰭、腹鰭和尾鰭剪掉，讓學(xué)生觀察它們的游泳速度和姿勢，進而促進學(xué)生思考總結(jié)出魚的各種鰭的作用。這樣的實踐比教師直接講述效果好得多。

2. 開展課外活動

生物教學(xué)要聯(lián)系課外科技活動。在“環(huán)境保護”教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對校附近的工廠、居民區(qū)和農(nóng)村等污染較嚴重的生態(tài)環(huán)境進行實地考察，教師通過檢測和分析這些生態(tài)環(huán)境中的主要污染物，引導(dǎo)學(xué)生尋找污染源和對改善環(huán)境提出自己的見解。開展這種科技活動，既能加強生物與生活的實際聯(lián)系，又能夠彌補生物課堂教學(xué)的不足。

三、鏈接媒體，活化教學(xué)方式

教師利用多媒體方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的互動交流平臺，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生真實生動形象的感覺，提高課堂教學(xué)效率。

1. 利用幻燈片

幻燈片可以化抽象為直觀，化虛為實，化靜為動；加深和拓寬課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容更多是通過黑板加粉筆書寫的方式呈現(xiàn)出來，再通過教師的口授進行灌輸，這樣避免不了單調(diào)和呆板。而通過幻燈片播放視頻動畫、圖片等，學(xué)生能獲得最直觀的感受。圖文并茂的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生主動發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動的承擔(dān)者”時，教師通過播放國產(chǎn)奶粉中添加三聚氰胺導(dǎo)致嬰幼兒致命的后果的視頻和圖片，達到活躍課堂氣氛的目的，倘若教師用呆板的教學(xué)方式直接介紹蛋白質(zhì)對人類的重要性，學(xué)生就不會有更多的感性認識，記憶不會深刻。

2. 利用微課，活化教學(xué)

教師要根據(jù)生物教學(xué)的特點，設(shè)計精彩的微課來活化課堂教學(xué)。微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中，圍繞某個生物知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。微課就地取材，不受設(shè)備和場地等限制，隨時隨地拍攝，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。由于有的學(xué)校實驗室條件的限制，有些實驗教師無法演示，或者出于安全性考慮，學(xué)生無法進行操作，影響了課堂教學(xué)效果。利用微課進行實驗的演示，學(xué)生既能清楚看到全部實驗過程，掌握實驗操作方法，了解實驗結(jié)果，也能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補不能進行實驗的不足。

在教學(xué)“種子的萌發(fā)需要的外界條件”時，實驗要持續(xù)一周才能得到良好的效果和結(jié)論，教師和學(xué)生需要投入大量時間來觀察和記錄，給教學(xué)造成了困難。如果教師精心設(shè)計微課，通過視頻來演示“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實驗過程，學(xué)生也能很清晰地觀察到種子的萌發(fā)情況，達到了教學(xué)的目的。接著，教師組織學(xué)生進行分組討論后形成結(jié)論，教師給出自己的意見。

運用短小精悍的微課能讓學(xué)生精力集中，全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中。教師也可以適當運用微課解釋日常中的生物現(xiàn)象，使教學(xué)更加生動形象，讓學(xué)生認識到自己身邊有很多生物學(xué)問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課，學(xué)生要獲得生物知識，既要動手，還要動腦。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，感受其中樂趣，讓教與學(xué)達到最好的效果。教師應(yīng)利用現(xiàn)代媒體為學(xué)生創(chuàng)造探究情境，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的興趣，積極參與演示實驗，鼓勵學(xué)生動手實踐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，補充相關(guān)生物知識，師生和諧互動，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位： 山西省大同市天鎮(zhèn)縣南河堡中心學(xué)校 038200）