國內(nèi)初中學校自主教育實踐綜述

章磊

摘要：本文主要研究了國內(nèi)外自主教育溯源與實踐，以及國內(nèi)初中學校對自主教育的實踐，梳理典型學校實施自主教育的做法、具體實踐的路徑及取得的成效，為自主教育的實踐提供基礎(chǔ)性材料。

關(guān)鍵詞： 初中 自主教育 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0170-02

傳統(tǒng)的教學模式是自上而下的管制教育，將學生視為管制對象，這樣的教育約束了學生個性發(fā)展，學生只是被動地學。教育的根本目的是培養(yǎng)的人活動，隨著中國核心素養(yǎng)的提出，更多的學校關(guān)注學生的全面發(fā)展。自主教育以學生為主體，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)動力，教是為了不教顯得尤為重要。

一、自主教育思想

（一）自主教育的思想溯源

引導學生接近真理。蘇格拉底是古希臘思想家、哲學家和教育家，他有自己一套獨特的教學法，人們稱其為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。他給學生傳授某種知識或概念時，并沒有直接把知識或概念交給學生，而是就知識或概念進行發(fā)問，引導學生回答，若學生答錯了，他就追問學生，就這樣一步步引導學生思考，引導學生去自己尋找答案。這就是自主教育思想的雛形。

激發(fā)學生求知興趣。捷克教育家夸美紐斯是近代教育理論的奠基人，他提倡用溫和的語言，不斷誠懇地、直率地關(guān)心學生，從而激起學生的求知興趣。

引導兒童自由教育。盧梭是法國18世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。他認為“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”。同時，他認為順應(yīng)自然的教育必然也是自由的教育，根據(jù)兒童身心成長的自然節(jié)律和每個學生的不同情況來因材施教，給孩子自由發(fā)展的空間，在這個空間中去細心觀察孩子的興趣，然后再給予孩子合適的引導。

教會學生求知方法。斯多惠是19世紀德國著名的民主主義教育家，他曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄耙粋€壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”他認為好教師不僅教會學生知識，更要激發(fā)喚醒學生的求知欲，授之以漁。

（二）自主教育的實踐

杜威“做中學”凸顯學生自主地位。約翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1日），美國哲學家、教育家，實用主義的集大成者。他認為兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。他認為教學過程就是“做”的過程，教師引導學生去主動實踐，在實踐中主動獲取知識和解決問題的能力。1904—1930年，他任職于哥倫比亞大學，期間他接觸了我國著名教育家陶行知、陳鶴琴，并將他的教育主張傳播到中國。

實用主義助推自主教育思想發(fā)展。實用主義（Pragmatism）誕生于19世紀70年代，在20世紀的美國成為一種主流思潮。對法律、政治、教育、社會、宗教和藝術(shù)的研究產(chǎn)生了很大的影響。杜威是唯心主義經(jīng)驗論者，他所使用的“實用主義”“實驗主義”“工具主義”或“經(jīng)驗的實驗主義”等哲學名詞，基本上都是同義的，其中心概念是“經(jīng)驗”。實用主義以兒童的經(jīng)驗、興趣和需要為核心，重視兒童發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性培養(yǎng)，強調(diào)教學實踐以兒童為主體。隨著實用主義的發(fā)展，自主教育思想在一定程度得到了發(fā)展。

（三）自主教育在中國

孔子重視學思結(jié)合，知行合一，啟發(fā)教學?！皩W而知之”是孔子教育思想的根本指導思想。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”是孔子啟發(fā)式教學的真實佐證?？鬃訌娬{(diào)學生主動學習，自覺學習，積極引導學生去思考。

蔡元培重視學生主體性。蔡元培認為教育的根本目的是“立人”，即重視學生個體性和主體性，他說“學生在學校內(nèi)，既要有活潑進取的精神，又要有堅實耐煩的精神。有第一種精神，所以有發(fā)明、有創(chuàng)造”。學生要想發(fā)明創(chuàng)造就必須對自己進行自主教育。

二、自主教育模式

（一）三自教育

廣西賓陽中學堅持走“教育自主化、教學現(xiàn)代化”的特色辦學之路，開展了自主教育、自主管理和自主發(fā)展，具體實施了思想道德情操的自主教育、日常行為規(guī)范的自主教育、陶冶情操的自主教育和班級管理的自主教育。在思想道德情操的自主教育方面，學校充分利用校園廣播站、校園網(wǎng)以及學生自主成立的社團，學生對學生實施思想政治教育，取得了良好的效果；在陶冶情操的自主教育方面，學校利用各種興趣小組、社團和校內(nèi)競賽，為學生提供自主教育、自主管理和政治發(fā)展的空間；班級管理的自主教育依托班會課進行自主閱讀，用感人的故事將德育工作做到潤物無聲。

（二）四自教育

四川省遂寧市玉龍初級中學近年來開展“品行自治、學習自主、生活自理、精神自強”的自主教育探索，形成具有特色和影響力的自主教育品牌。學生實行自主管理，以異質(zhì)分組、捆綁評價、晉級激勵為載體，以自主教育課為窗口和陣地，將學生成長欄、小組擂臺作為助推器，逐步深入實施自主教育；課堂實行自主教學，即學校自主教學改革致力于以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，全面提高教育教學質(zhì)量為目標，以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創(chuàng)新，提高課堂教學的實效性，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，促進學生自主發(fā)展、長遠發(fā)展和終生發(fā)展。

大城子蒙古族中學是一所農(nóng)村民族初級中學，根據(jù)校情形成“四個自主”育人模式，即自主德育、自主學習、自主管理和自主實踐，走出了一條“自主教育，幸福行走”的創(chuàng)新之路。該校踐行自主教育主要分三步走，一是借鑒引領(lǐng)懂自主教育管理的精髓；二是實踐探索建構(gòu)自主管理模式；三是總結(jié)推廣自主教育好成果。

（三）“五自主，五學會”

江蘇省建湖縣實驗初級中學以“和諧共生”的教育理念，形成“五自主，五學會”的“自主教育”模式，并創(chuàng)辦《自主教育》刊物推行自主教育，還給學生一個自主發(fā)展的空間。“自主管理，學會做人”，實行學干競選制，人人都是管理者，住校生自主管理，使學生形成強烈的主體意識；“自主實踐，學會創(chuàng)新”，重視學生綜合學科能力的培養(yǎng)，強調(diào)問題解決能力，關(guān)注學生自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并系統(tǒng)地付諸學生的自主實踐活動；“自主探究，學會學習”，使用“導學案稿”，使學生學會求知，學會學習；“自主鍛煉，學會健體”，培養(yǎng)學生自覺鍛煉的意識，教會學生科學鍛煉的方法，學生自主選擇鍛煉的項目，積極實現(xiàn)“321陽光工程”——每周上3節(jié)體育課，每人擁有2項運動技能，每天體育活動1小時；“自主評價，學會完善”，表彰學生時，改過去的“三好生”為現(xiàn)在的“五好生”?！疤焯毂冗M步，周周奪紅旗”活動，對學生進行“星級”評價方法，集團將德、智、體、藝、綜合實踐等五項，均制定星級標準。

（四）五維自主教育

巴川中學將自主教育內(nèi)涵豐富到五維，即自主認識，自主設(shè)計，自主規(guī)劃，自主管理，自主學習和評價。巴川中學分年級開展自主教育研究，各校部都進行了自主教育的相關(guān)研究，資料翔實，態(tài)度認真，取得一定成果。

三、自主教育實踐的思考

學校的自主教育缺乏自上而下的頂層設(shè)計，沒有形成系統(tǒng)的研究，沒有計劃與總結(jié)。教師對自主教育的理解不透徹，對自主教育的真正目的不清楚，缺乏理論研究。部分地方曲解自主教育為自主管理，而目前的自主管理是教師管制下的學生實踐活動，對學生個體的自主管理研究少。研究過程缺乏自我認識、自主設(shè)計、自主評價的研究。

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責任編輯：孫瑤