高校教師隱性課程研究

楊品菊 韓祎

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息爆炸，為學(xué)生提供了各種各樣獲取知識(shí)和信息的渠道，教師不再是唯一解惑之人。信息時(shí)代，教師的作用被極大削弱。本文將教師作為隱形課程來(lái)研究，探討在新的時(shí)代背景下，高校教師如何順應(yīng)時(shí)代潮流、揚(yáng)己所長(zhǎng)、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 高校教師 隱性課程 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）12-0149-02

在從古至今一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，老師幾乎是唯一解惑之人：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，唐朝文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中明確了教師的作用：人不是生下來(lái)就懂得知識(shí)和道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑難呢？有了疑難而不向老師求教，那些疑難就始終無(wú)法解決了；長(zhǎng)久以來(lái)，教師作為傳道授業(yè)解惑之人被賦予了人類(lèi)靈魂工程師的美譽(yù)，受到了來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的極大尊重。在新時(shí)代，教育的管理者應(yīng)該著眼教師這一隱性課程的開(kāi)發(fā)與研究，探討教師如何發(fā)揮特長(zhǎng)，吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率。

一、隱性課程（Hidden Curriculum）

隱性課程研究可以追溯到美國(guó)教育家杜威（John Dewey，1859—1952）的“附帶學(xué)習(xí)”理論，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。由于當(dāng)時(shí)為適應(yīng)資本主義工業(yè)化的發(fā)展，教育界盛行的課程研究崇尚課程本身的“工具化”“理性化”“技術(shù)化”，以及課程測(cè)量的“標(biāo)準(zhǔn)化”“量化”，隱形課程一度被排斥。后來(lái)。教育家們意識(shí)到課程過(guò)于正規(guī)化、目的性過(guò)強(qiáng)使教育脫離社會(huì)實(shí)際，隱形課程又重回視線(xiàn)，受到重視。簡(jiǎn)言之，除了學(xué)校教學(xué)日歷上的各類(lèi)能看得見(jiàn)的顯性課程之外，那些隱含在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)外的一切培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其心理的成長(zhǎng)的教育內(nèi)容都可以歸類(lèi)為隱性課程。

二、教師隱性課程及信息時(shí)代教師隱形課程優(yōu)勢(shì)

關(guān)于教師隱性課程，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授的博士研究生曾小珊教授將大學(xué)英語(yǔ)教師作為一種隱性課程，進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，總結(jié)了教師作為課程（Teacher as Curriculum）的特點(diǎn)：教師的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、人格與形象、思維方式、人生體驗(yàn)和閱歷等因素通過(guò)課程創(chuàng)生使教師這一隱性課程在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極、鮮活，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值及其心理成長(zhǎng)產(chǎn)生更為直接的影響。

網(wǎng)絡(luò)無(wú)比強(qiáng)大，但終究是虛擬的；安卓蘋(píng)果不斷升級(jí)換代，但移動(dòng)終端始終是冰冷的。然而，教師是有血有肉、有態(tài)度、有感情、有閱歷的人，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)不可避免地向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀與人生觀，教書(shū)育人；教師在完善自己人格與形象的同時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向?qū)W生傳遞正能量，言傳身教；教師可以把愛(ài)心傳遞給學(xué)生幫助孩子們緩釋生活和學(xué)習(xí)的壓力；教師可以把自己的人生體驗(yàn)和閱歷分享給學(xué)生，幫助青春期的孩子們走出成長(zhǎng)的煩惱；總之，教師的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、人格與形象、思維方式、人生體驗(yàn)和閱歷等等這些教師隱形課程的各個(gè)要素?zé)o不滲透在一節(jié)節(jié)課程的講解中、一篇篇作業(yè)的批改中、一次次談話(huà)的進(jìn)行中，一番番鼓勵(lì)的留言中、一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的眼神中，直接、有力并且長(zhǎng)期影響學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值及其心理成長(zhǎng)；而這些是碎片式的網(wǎng)絡(luò)信息永遠(yuǎn)無(wú)法給予學(xué)生的。

三、教師如何揚(yáng)己所長(zhǎng)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)充分發(fā)揮人性的一面，吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀，給學(xué)生提供健康良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，在和網(wǎng)絡(luò)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（1）首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重。在傳統(tǒng)觀念里，一日為師，終日為父。教師的地位至高無(wú)上，對(duì)學(xué)生恩深似海，老師的話(huà)幾近圣旨；有的教師總是居高臨下，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣習(xí)慣了命令式的，有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生缺乏耐心，語(yǔ)言粗暴，甚至體罰學(xué)生。然而，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，也有自尊，和任何人一樣，在除滿(mǎn)足其生理、安全等基本要求后，受人尊重便成為迫切需求，如果老師的語(yǔ)言或行為對(duì)學(xué)生有不敬之處，學(xué)生會(huì)表面敷衍，內(nèi)心滿(mǎn)不在乎，抗拒厭惡，少數(shù)學(xué)生甚至?xí)屠蠋煱l(fā)生沖突。長(zhǎng)此以往，師生之間會(huì)滋生信任危機(jī)。

那么教師如何充分尊重學(xué)生并贏得學(xué)生信任呢？

教師要改進(jìn)的首要問(wèn)題是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，改進(jìn)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和態(tài)度，說(shuō)話(huà)時(shí)看著學(xué)生，放慢語(yǔ)速，和顏悅色，少用祈使句，多用疑問(wèn)句和陳述句。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生同樣要表現(xiàn)出耐心，多和學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生克服困難。犯錯(cuò)誤是人的權(quán)利，學(xué)生需要在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，老師要接納學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)改進(jìn)方法，讓學(xué)生避免再犯同樣錯(cuò)誤，健康成長(zhǎng)。教育管理部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)措施嚴(yán)懲個(gè)別語(yǔ)言粗暴甚至體罰學(xué)生的教師，并使之制度化，使教師的和顏悅色成為一種職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)習(xí)慣。在這一方面，美國(guó)的學(xué)校值得我們學(xué)習(xí)。

教師要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，無(wú)論是針對(duì)知識(shí)還是對(duì)教學(xué)方法勇于讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己工作提出的意見(jiàn)和建議，甚至批評(píng)或挑戰(zhàn)。給學(xué)生提供便捷地提意見(jiàn)的通道，比如紙條、郵件、QQ、微信等等。對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，要虛心接受，認(rèn)真總結(jié)，在以后的工作中不斷改進(jìn)。教師應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)?？傊?，教師應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生有尊嚴(yán)地接受教育。只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重，使成功施教成為可能。

（2）除了尊重學(xué)生以外，教師還應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，增加親和力。目前，大學(xué)普遍存在教師和學(xué)生交往頻率過(guò)低，溝通渠道狹窄，相互了解較少，師生關(guān)系淡漠的問(wèn)題。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及心理健康的影響是直接的，對(duì)教學(xué)效果影響也是顯而易見(jiàn)的。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，增進(jìn)了解，增加感情。青春期的孩子難免遇到成長(zhǎng)的煩惱，課業(yè)繁重、經(jīng)濟(jì)壓力、交友困惑等其中任何一件事都可能使學(xué)生不勝其擾、無(wú)法安心學(xué)習(xí)，這些困擾可以從學(xué)生的精神狀態(tài)，言談舉止，從學(xué)生的QQ、微信等社交媒體上表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，老師的人生體驗(yàn)和閱歷就有可能成為學(xué)生的一劑良藥，老師的一個(gè)關(guān)注、一條留言、一句安慰、一次談話(huà)，就有可能使學(xué)生壓力倍減、感到溫暖，甚至幫助他們走出困境，健康成長(zhǎng)。正如蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基所說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！?/p>

（3）在課堂上，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、程度、特點(diǎn)、興趣等，采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案和活動(dòng)方案。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者、答疑者的角色，學(xué)生是主角；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；在這樣的課堂教學(xué)中，教師要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)人性化管理，重視人的情感、培養(yǎng)人的綜合能力，其以人為中心的育人環(huán)境，易于調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的課堂是師生共同參與的勞動(dòng)場(chǎng)地；教師課前精心安排，課堂上積極組織，耐心啟發(fā)教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞肯定學(xué)生，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，親和力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師只有對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、贊美、賞識(shí)， 才能使學(xué)生獲得安全感以及被尊重、被愛(ài)護(hù)的感覺(jué)，愿意接受老師的諄諄教導(dǎo)，容易受到老師積極影響，從而獲得正確的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀，獲得健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)，在充滿(mǎn)愛(ài)心的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)變得自信、開(kāi)朗，產(chǎn)生同老師溝通交流的愿望，上課時(shí)樂(lè)于發(fā)言，課堂互動(dòng)良好，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。正如教育家布貝爾所說(shuō)：具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）簡(jiǎn).杜威等.杜威傳[M].單中慧編譯.合肥：安徽教育出版社，2009.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

責(zé)任編輯：于蕾