獨(dú)立學(xué)院“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式探究

王珅琢 吳洵

摘 要： 本文以外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式在實(shí)際中展現(xiàn)出來的問題，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合外語(yǔ)人才市場(chǎng)需求，分析新形勢(shì)下“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)的意義，特別是復(fù)合型人才的培訓(xùn)意義。同時(shí)結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果，探索獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“外語(yǔ)+”人才正確可行的方案。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 “外語(yǔ)+” 人才 培養(yǎng)模式

創(chuàng)辦于1998年的獨(dú)立學(xué)院，以《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》為原則，不斷發(fā)展，勇于拓展，實(shí)現(xiàn)從過渡期向發(fā)展期的轉(zhuǎn)型。國(guó)內(nèi)改革開放工程建設(shè)不斷推進(jìn)，外語(yǔ)專業(yè)人才的社會(huì)需求量日益增加，就業(yè)前景良好。然而，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的獨(dú)立院校而言，外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式一直存在問題。本文就這些問題展開了調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，探索了適合獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，即“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)“外語(yǔ)+”復(fù)合型人才的必然性

1.傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的弊端。

自中華人民共和國(guó)成立以來，我國(guó)各大高校外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的純外語(yǔ)語(yǔ)言技能為重心，側(cè)重于聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)在于專業(yè)口譯筆譯人員的訓(xùn)練及外語(yǔ)教師隊(duì)伍的增員。過于強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)與文學(xué)文化之間的聯(lián)系，將外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科完全分割開來。這樣的培養(yǎng)模式過于單一，忽視外語(yǔ)類畢業(yè)生以語(yǔ)言為媒介在其他領(lǐng)域發(fā)揮作用的潛在價(jià)值，限制他們的發(fā)展方向。

2.新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的新要求。

目前越來越高的市場(chǎng)需求量，令傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用缺陷逐漸展現(xiàn)，以傳統(tǒng)培養(yǎng)方式為依托的外語(yǔ)人才培養(yǎng)，很難迎合多元化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出來的外語(yǔ)從業(yè)者適應(yīng)性較低。以2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）的調(diào)研結(jié)果為例可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于外語(yǔ)種類單一的外語(yǔ)從業(yè)者的市場(chǎng)需求量直線下降，包括國(guó)企、外貿(mào)公司在內(nèi)的企業(yè)在招聘時(shí)不會(huì)選擇單一外語(yǔ)類人員。同時(shí)根據(jù)《大綱》要求，可以感知到國(guó)家對(duì)于復(fù)合型“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)，要求外語(yǔ)人員不僅需要基本功扎實(shí)，還需要具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷拓寬個(gè)人知識(shí)面，達(dá)到較高的素質(zhì)水平[1]。由此可見，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅停留在培養(yǎng)語(yǔ)言技能型人才的層面上，更要注重提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)既掌握外語(yǔ)技能又具備其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。將外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式從單一化轉(zhuǎn)向復(fù)合型，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作者來說，是必須思考的課題。

3.國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型“外語(yǔ)+”人才的需求。

自2013年“一帶一路”倡議提出以來，越來越多的外商投資企業(yè)給國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)帶來了挑戰(zhàn)，這些外向型經(jīng)濟(jì)思想影響著國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，帶來了國(guó)際化的市場(chǎng)需求，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求更加旺盛。隨著外商投資的不斷增加，越來越多的本國(guó)企業(yè)選擇走出國(guó)門，這時(shí)候就需要大量不止懂外語(yǔ)的員工推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，考慮到企業(yè)需求，這些外語(yǔ)人員需要了解金融、法律、企業(yè)管理、市場(chǎng)等領(lǐng)域的知識(shí)。

二、獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

1.調(diào)查目的及調(diào)查形式。

為了解獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的需求，以及獨(dú)立學(xué)院在外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及其課程設(shè)置方面可能存在的問題，我們開展了線上和線下問卷調(diào)查。首先，我們?cè)诰€向獨(dú)立學(xué)院大一至大四外語(yǔ)專業(yè)的在讀大學(xué)生（以江蘇地區(qū)的獨(dú)立院校為主）發(fā)放了400份問卷，回收問卷逾300份，回收率約75%。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所在學(xué)院外語(yǔ)課程設(shè)置的看法，采取線下隨機(jī)采訪的形式，收集部分視頻資料。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析。

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，填寫問卷的大部分學(xué)生（超過95%）所學(xué)的都是英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等熱門外語(yǔ)專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院因在資金、師資力量方面的不足，導(dǎo)致其所能開設(shè)的語(yǔ)言類課程種類有限。

此外，我們還注意到，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)所在院校及其開設(shè)的外語(yǔ)專業(yè)課程表示完全滿意（少于10%）。近一半學(xué)生表示其所在的學(xué)院側(cè)重于培養(yǎng)“單一的語(yǔ)言技能型”人才，課程專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)用性較差，與學(xué)生的需求產(chǎn)生矛盾。盡管學(xué)院有意培養(yǎng)“外語(yǔ)+其他專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才，但其所開設(shè)的選修課程種類局限，教學(xué)內(nèi)容陳舊，落后的課程體系無(wú)法滿足學(xué)生的需要，更無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的多元化需求。

被問及參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐對(duì)其就業(yè)是否有幫助時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生（約80%）持積極態(tài)度，而采訪發(fā)現(xiàn)，有相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不到五分之一。由此可見，一些獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系和合作不夠密切，導(dǎo)致無(wú)法給學(xué)生提供有關(guān)的實(shí)踐信息和對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位。

在受訪學(xué)生中，對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃模糊的人數(shù)占比超過3/4。主動(dòng)性缺失已成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的共性特征。此外，由于對(duì)國(guó)家政策關(guān)注少，他們?cè)讷@取與專業(yè)相關(guān)的信息方面滯后，難以準(zhǔn)確及時(shí)地了解外語(yǔ)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需求，容易錯(cuò)失良機(jī)。

三、獨(dú)立學(xué)院“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的方案探索

1.合理定位學(xué)院，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

獨(dú)立學(xué)院首先要進(jìn)行科學(xué)合理的定位，根據(jù)教學(xué)資源和生源情況，因材施教，不能照搬母體學(xué)校的教學(xué)模式。《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》強(qiáng)調(diào)，在確立人才培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要確保規(guī)劃內(nèi)容的科學(xué)性與規(guī)范性，在制定方案時(shí)需要明確目標(biāo)，即培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。然而，由于國(guó)內(nèi)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，“啞巴口語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以達(dá)到“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求。因此，以實(shí)用性為特色的獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該重視口語(yǔ)和聽說教學(xué)，教材方面最好引進(jìn)國(guó)外原版教材，原汁原味的教材能讓學(xué)生更貼近國(guó)外的生活環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生多交流，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，注重外語(yǔ)的實(shí)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力的外語(yǔ)人才。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)行“外語(yǔ)+”模式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“外語(yǔ)+其他專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)模式很受學(xué)生歡迎，70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大三增開其他專業(yè)選修課程。即學(xué)生在入學(xué)前兩年，以學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為主，第三年學(xué)院根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)行“分流”教學(xué)，增開其他專業(yè)知識(shí)課程，如商務(wù)、金融、旅游……（問卷中這幾類專業(yè)受到學(xué)生的青睞）。因此，獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)的工具屬性和載體作用，“實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)階段到高級(jí)階段的專業(yè)延伸”[2]，從而培養(yǎng)出在理論、實(shí)踐、管理方面都具有優(yōu)秀能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

3.加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)學(xué)生把握就業(yè)機(jī)遇。

學(xué)院在培養(yǎng)“外語(yǔ)+”人才方面需要解決的一個(gè)問題是：學(xué)生除了外語(yǔ)技能，還需要哪些其他技能。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，以便根據(jù)他們對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求在本科階段選擇開設(shè)一些相應(yīng)的專業(yè)課程。此外，學(xué)校與企業(yè)的合作也可以多形式、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)院應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，著眼世界。就目前形勢(shì)看，“外語(yǔ)+互聯(lián)網(wǎng)”行業(yè)前途可觀，為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造非常多且優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，如跨境電商。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)大環(huán)境，利用外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)和把握就業(yè)機(jī)遇。

4.加強(qiáng)對(duì)外交流，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)模式的靈活性，與國(guó)外院校展開多形式、多渠道的交流合作，并根據(jù)市場(chǎng)需求，與國(guó)外某專業(yè)領(lǐng)域有一定能力的學(xué)校進(jìn)行深度合作，如定期進(jìn)行師資互換和學(xué)生交流學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育資源共享等，使“語(yǔ)言交流”提升為“語(yǔ)言+專業(yè)”的“跨專業(yè)融合多元交流”[3]。

此外，獨(dú)立學(xué)院除了教授外語(yǔ)技能外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化、歷史、哲學(xué)等，通過開展“外語(yǔ)文化節(jié)”、“外語(yǔ)角”、“外國(guó)文化知識(shí)競(jìng)答”等活動(dòng)，幫助他們了解不同文化之間的差異，應(yīng)對(duì)跨文化交際中可能碰到的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于本文所述不難看出，傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸被時(shí)代淘汰，多元化的市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)工作提出更高的要求，復(fù)合型“外語(yǔ)+”人才的市場(chǎng)需求量日益增大，這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)來說，無(wú)疑是改良現(xiàn)有外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的參考。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從自身辦學(xué)條件出發(fā)，積極探索和完善培養(yǎng)外語(yǔ)人才的方案探案，以提高獨(dú)立院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕.復(fù)合型外語(yǔ)人才的教育目標(biāo)框架[J].外語(yǔ)界，2012（1）.

[2]高文艷.試論獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)課程設(shè)置的合理模式[J].北京理工大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.

[3]梁潔.抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇創(chuàng)新特色發(fā)展——關(guān)于獨(dú)立院校外語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)研究，2017（4）.

項(xiàng)目：本論文為南京師范大學(xué)中北學(xué)院2017年度創(chuàng)新訓(xùn)練一般項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性探究”的階段性成果201713906013Y。

指導(dǎo)老師：王秋艷