ESP理念下的新聞與傳播碩士研究生英語教學

薛阿三

摘 要： 新聞與傳播碩士研究生英語教學關(guān)乎傳媒行業(yè)高層次、復合型、國際化人才的培養(yǎng)。研究生英語自身的特點和現(xiàn)存問題迫切需要研究生英語教學改革。ESP教學理念下的研究生英語教學，以學生為中心，分析學生需求，通過建構(gòu)以學生專業(yè)方向為基礎(chǔ)的學習共同體，開展以研究項目為核心的小組活動，培養(yǎng)和提高學生在傳媒專業(yè)上的聽說讀寫譯等學術(shù)和職業(yè)交流能力。

關(guān)鍵詞： ESP 傳媒 研究生 英語教學

引言

傳媒人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系到文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，更關(guān)系到國家軟實力和國家形象的建構(gòu)，以及中外政治、經(jīng)濟和文化傳播與交流的順利進行。長期以來，英語一直是文化輸出和國際與地區(qū)交流的強勢語言，這在傳媒領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出。然而，傳媒人才的培養(yǎng)一直受困于缺乏真正具有在專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域能對外溝通交流能力的人才。新聞與傳播碩士研究生英語教學理念與實踐的滯后應該難辭其咎。筆者以一名普通英語教師的身份從ESP教學理念入手探討新聞與傳播碩士研究生英語教學的可行之路，以求在同仁中引起討論和批評指正。

一、研究生英語的特點及教學現(xiàn)存的問題

研究生英語不同于中學和大學本科英語，有自身的要求和特點。研究生英語作為高等院校的一門重要課程，關(guān)系到新世紀我國高層次、復合型、國際化人才的培養(yǎng)。研究生學術(shù)英語水平已經(jīng)上升為衡量其全面素質(zhì)的重要標準，已不再僅僅是主觀愿望，而是社會發(fā)展對他們的客觀要求[1]。作為國家培養(yǎng)的各專業(yè)高端人才，研究生們有大量專業(yè)交流和學術(shù)交流的機會。他們需要閱讀大量英文專業(yè)資料獲取本專業(yè)最前沿的信息，懂得如何檢索相關(guān)專業(yè)英語文獻，撰寫英語論文，了解如何用英語實現(xiàn)和專業(yè)人士的口頭或書面交流。語言學中關(guān)于語域分析、修辭語篇分析和體裁分析的研究結(jié)果表明，各學科的英語語言有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，這些知識是基礎(chǔ)英語課程中學生學習的語言共核部分所沒有覆蓋的，有必要進行專門的學習，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進行專業(yè)交流的窘境[2]。因此，研究生英語應該強調(diào)專業(yè)性和學術(shù)性。

然而，目前研究生英語教學存在諸多問題。最根本的應該是研究生英語課程總體定位不清。長期以來，研究生英語教學被視為本科英語教學的自然延伸，即停留在大學本科公共英語的教學模式，重視通用英語（English for General Purpose）人才的培養(yǎng)，教學內(nèi)容主要圍繞語言知識，而“不太重視語言交際能力的培養(yǎng)”[3]。課程定位上的根本性錯位帶來了以下問題：教學與社會、研究生對英語的需求脫節(jié)，沒有形成針對研究生的特點和培養(yǎng)目標的課程體系；教學目標單一，模式陳舊，沒有針對專業(yè)教學和學習；教學內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出落實英語能力服務(wù)于專業(yè)需求的理念，教學還停留在對語言基本技能的訓練上，缺乏結(jié)合研究生專業(yè)背景的英語能力的培養(yǎng)；教學方法缺乏創(chuàng)新，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的語法、詞匯講解和課文翻譯等教學方式，缺乏針對學術(shù)交流技能的訓練；評價考核機制單一；缺乏對語言交際能力特別是國際學術(shù)環(huán)境中語言交際能力的考評[4]。概而言之，當前的研究生英語教學總體而言效果差強人意，其結(jié)果是學時及教學資源浪費，學生懈怠和厭學情況令人擔憂。

二、專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）及教學原則

根據(jù)研究生英語自身的要求和特點及當前教學存在的諸多問題，研究生英語教學有必要引入新的教學理念，專門用途英語（ESP）應是努力踐行的正道。

ESP與通用英語（English for General Purposes，EGP）是應用語言學領(lǐng)域英語教學的兩大主流。前者產(chǎn)生于二十世紀六七十年代，是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學法。由于它目標明確，具有很強的針對性和實用性，能夠滿足社會需求，因此得到應用語言學界的廣泛重視。關(guān)于ESP沒有明確的界定，比較權(quán)威的定義是Hutchinson & Waters提出的：ESP是一種教學方式，其內(nèi)容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點的。Hutchinson和Waters把ESP分成了學術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學習學術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的的[5]19。Strevens提出ESP四個主要特征是：（1）需求上，課程設(shè)置必須滿足學習者的特定需求；（2）內(nèi)容上，與特定學科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；（4）與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、如口語交際技能等；（2）可以根據(jù)任何一種教學法進行教學，如交際法等[6]。需要注意的是，ESP不一定針對某一特定學科或特定人群，強調(diào)的是學術(shù)技能而非學科知識，可以將其看作一種教學方法；ESP所教授的是跨學科的語言共性東西，可以教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語，如法律英語和商務(wù)英語等，但重點還是這些學科的語篇、體裁，尤其是該領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容[7]。從上述描述中可以看出，ESP課程基于學生需求，和特定專業(yè)學科相關(guān)，適合具備一定語言基礎(chǔ)又有一定專業(yè)知識的成年人。這些特點符合我國研究生的具體情況。由于研究生們已經(jīng)具備了相當?shù)恼Z言基礎(chǔ)，語言學習的重心應該向?qū)I(yè)方向傾斜。

了解了ESP的基本理念之后，具體在教學過程中要遵循哪些原則呢？秦秀白認為可以依據(jù)兩個基本標準判斷英語教學是否為ESP：一是以特定目標為導向，二是建立在需求分析之上。基于這兩個標準，作者進一步提出了ESP教學的三個指導原則：（1）需求分析原則。學習者的需求包括目標需要和學習需要。學習者的目標需要是指學習者在學完該英語課程后可能從事的具體工作；學習需要指的是在某一英語課程學習過程中應該學會的英語技能。（2）真實性原則。真實性是ESP的靈魂，ESP課程的各個環(huán)節(jié)應該是真實的，使用真實語料，訓練真實的語言技能，培養(yǎng)真實的交際策略。將真實性貫穿聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養(yǎng)之中。（3）以學生為中心的原則。強調(diào)開展以學生為中心的各種教學活動。ESP關(guān)注的是語言運用，而不是語言知識。語言運用指能使學生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學習策略和教學方法；語言知識是指專門用途英語的規(guī)范，包括詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等[8]。

三、新聞與傳播碩士研究生英語ESP教學

筆者在開始進行本校的研究生英語教學前，先對其他招收新聞與傳播碩士的大學和院校的培養(yǎng)方案做了相關(guān)了解，目的是看看其他學校在研究生培養(yǎng)方案中是怎么定位新聞與傳播碩士研究生英語課程的。以下是部分開設(shè)新聞與傳播專業(yè)學位的院校設(shè)定的外語課程名稱及課程性質(zhì)、課時及學分：

資料來源：各學校公開發(fā)布的《新聞與傳播碩士專業(yè)學位》培養(yǎng)方案

從以上表格可以看出，研究生英語課程在大部分學校的定位就是公共英語必修課，除了北京大學和華東師范大學另外開設(shè)了專業(yè)選修課，就沒有其他與英語有關(guān)的課程。從課時來看，基本上各個學校都只開設(shè)一個學期的研究生英語，除了上海大學兩個學期。細看培養(yǎng)方案，每個學?；径加畜@人得一致的針對外語的一項基本要求：較熟練掌握一門外語，能夠閱讀專業(yè)外語資料。除此之外，就沒有其他表述。對于傳媒人才的培養(yǎng)目標，大部分高校有著類似的表達：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有現(xiàn)代傳播理念和國際化視野，了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型專門人才。粗淺地分析，可以得出這樣一個結(jié)論：目前各個學校對于新聞與傳播碩士研究生英語課程的定位與設(shè)置基本上仍然停留在通用英語的教學理念和實踐，這樣一種教學模式對于預先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標來說是不相符的。如果說“國際化視野、高層次”的內(nèi)涵包括具有運用英語進行國際傳播與溝通，在國際傳播舞臺（包括學術(shù)舞臺）上發(fā)出自己的聲音，傳遞中國形象，展現(xiàn)文化軟實力和對外輸出文化價值觀的話，當前的研究生英語教學顯然是離這個目標比較遙遠的。

浙江傳媒學院自2012年9月開始招收新聞與傳播專業(yè)碩士，其人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與其他院?；鞠嗨啤Ｑ芯可⒄Z課程的定位也是公共課，只上一個學期（研一第一學期）。作為公共課，研究生英語課是大班上課，一個班基本上有50多人。在筆者接任本課程之前，前任教師所用教材是《研究生英語系列教材（綜合教程）》（外語教學與研究出版社），教學模式和評價方式基本沿用了本科生通用英語的框架。筆者在接任之后，嘗試用ESP的教學理念開展教學。

基于ESP需求分析原則，筆者在開始正式教學前，通過調(diào)查問卷和小范圍面對面的訪談了解學生英語學習的動機和需求。調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果表明：有超過90%的學生希望研究生英語課不要再延續(xù)本科階段通用英語的教學模式，期待研究生英語與所學專業(yè)相關(guān)。這原因部分可以歸結(jié)為大部分學生已經(jīng)通過了四、六級全國英語等級考試。他們對于英語學習有了更高的要求，與專業(yè)相關(guān)的學習也有了期待和定位。當然，也有較少部分過了三、四級全國英語等級考試的同學有通過四、六級的需求，還有個別同學有參加雅思和托福考試的打算。這些學生希望英語課適當兼顧考試相關(guān)的內(nèi)容。

從碩士畢業(yè)后的未來職業(yè)預期來看，新聞與傳播碩士畢業(yè)生的去向主要有進入高校新聞傳播院系當教師，進入傳媒公司從事媒體和管理工作，進入政府媒體行政機構(gòu)當公務(wù)員，報考新聞與傳播博士繼續(xù)深造等。具體到他們的學習需求主要包括：閱讀媒體研究領(lǐng)域的文獻，撰寫論文，參加學術(shù)會議等。學生迫切需要的是掌握媒體學術(shù)英語，熟悉研究論文和報告的一般結(jié)構(gòu)；學會如何利用索引閱讀文獻；學會在閱讀中根據(jù)研究目的寫概要、寫綜述；學會在論文中正確地標注參考文獻；學會恰當?shù)貫樽约旱恼撐膶戦L短要求不一的摘要；學會用英語寫研究論文；學會寫研究計劃；學會在國際學術(shù)會議上用英語發(fā)言；學會把國外優(yōu)秀的研究成果介紹給國內(nèi)同行；學會把國內(nèi)優(yōu)秀的研究成果推薦給國際學術(shù)界，等等。

按照學生的學習動機和需求，筆者開展相應的教學活動。首先，筆者將全班學生按照專業(yè)和人數(shù)劃分小組，目的是希望把同專業(yè)方向的學生建成學習共同體。以2015級研究生為例，我校新聞與傳播專業(yè)碩士研究方向具體分為以下六個方向：廣播電視新聞學、新聞與媒體管理、新媒體傳播、廣播電視播音主持、廣告與品牌傳播、媒體話語與傳播。英語教學班共有56人。為了便于在英語課堂上開展活動，筆者按專業(yè)方向和人數(shù)將他們分成11個小組，每組約5人。這11個小組就是11個學習共同體。

第二，選擇教學活動所需的語言素材或文本。既然是語言教學，那么自然離不開恰當?shù)慕虒W材料。為涵蓋六個專業(yè)方向，筆者推薦的教材既有國內(nèi)新聞傳播領(lǐng)域的高校和研究人員編寫的《新聞傳播學專業(yè)英語教程》和《傳媒英語》，又有國外的原版教材如《大眾傳播媒介》和《大眾傳播理論：基礎(chǔ)、爭鳴與未來》。需要說明的是，這些教材是作為“文本”和素材供學生按照自己的學術(shù)興趣和方向選擇使用的。筆者沒有要求學生從頭到尾全部學習，這沒有必要也不現(xiàn)實。選擇這些教材當然有考慮專業(yè)方面的理論背景知識和學術(shù)詞匯，但更看重的是傳媒領(lǐng)域的文本語篇和體裁。同時，語言素材還包括傳媒研究領(lǐng)域的期刊論文。當然，為增加語言輸入和輸出的機會，筆者還推薦學生使用《新視野大學英語（第三版）視聽說教程》和配套的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺（這更多的是為了那些想要通過等級考試和其他考試的同學考慮）。

具體到不同專業(yè)方向的學生選擇素材（以《新聞傳播學專業(yè)英語教程》為例）時的側(cè)重點，筆者與學生商量之后是這樣決定的：廣播電視新聞學方向的學生關(guān)注“報紙”等章節(jié)的內(nèi)容；新聞與媒體管理方向的學生則偏重“媒體經(jīng)濟”、“大眾傳播的效果和受眾”、“文化產(chǎn)業(yè)和文化研究”等章節(jié)的內(nèi)容；新媒體傳播方向的學生則探討“互聯(lián)網(wǎng)與媒體融合”等內(nèi)容；廣播電視播音主持專業(yè)的學生則閱讀“廣播”和“電視”等相關(guān)章節(jié)；廣告與品牌傳播專業(yè)的學生則把重點放在“廣告”與“公共關(guān)系”等章節(jié)；媒體話語與傳播則探究“大眾傳播的過程”、“大眾傳播與社會”和“大眾傳播與社會控制”等章節(jié)。同時，學生還可以從其他素材來源，包括互聯(lián)網(wǎng)和期刊論文中尋找同一主題的不同素材進行學習。

第三，課堂活動的設(shè)計及開展。根據(jù)前面的小組分組或者說創(chuàng)建的學習共同體，課堂活動的設(shè)計和開展首先圍繞基于任務(wù)的小組活動展開。小組活動以組長作為聯(lián)絡(luò)負責人、小組成員共同參與合作的形式進行。小組活動是以研究項目的形式來完成：從具體話題的選定，到資料素材的搜集準備，再到形成報告性的成果通過PPT等形式展示給其他同學。需要說明的是：各個小組是在自己的專業(yè)方向范圍內(nèi)選擇具體的一個研究題目。在小組展示完小組成果后，這個小組要接受其他小組成員的提問和評價。研究生英語課在研究生一年級第一學期開設(shè)，每學期16周，每周4課時，扣除節(jié)假日，實際總課時為60課時，以2課時為單位進行課堂教學，總共有30次課。每次小組活動用一個課時，按照這樣的課時量，每個小組一個學期可以完成三個小組活動。

小組活動占一半課時，而剩下的一半課時則是教師引導、學生參與的課堂討論，相關(guān)作業(yè)評價與反饋等。具體到作業(yè)，學生需要練習寫作摘要、文獻綜述、研究計劃提綱等。同時，考慮到有部分同學還有四、六級及雅思和托?？荚嚨男枨?，在作業(yè)方面筆者適當兼顧相關(guān)練習。比如，每兩個星期，筆者會布置學生完成一篇小文章，當然話題是緊跟媒體研究領(lǐng)域的，如報紙對人們思維的影響；談?wù)剰V告影響的兩面性；媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)；智能手機的利與弊；如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力，等等。這些話題都事先告訴學生預先準備并在課堂中討論，所以學生在完成作業(yè)時會相對容易一些。從課堂討論的說，到課后書面的寫，學生能夠在媒體學術(shù)英語方面得到多重訓練。

第四，教學評估。ESP課程評估包括兩個層次：①學生學業(yè)評估；②課程評估[9]144。對于學生學業(yè)評估，筆者采用形成性評估（formative assessment）和終結(jié)性評估（summative assessment）相結(jié)合的方式，既考慮到學習的最終成果，又考慮到學習的過程。形成性評估主要考量的是教學過程中每位學生在小組活動中的具體表現(xiàn)，各項作業(yè)完成的情況，出勤等，此項占總分的50%；終結(jié)性評估以期末試卷的形式考量學生在此課程中所學的情況，兩項相加最后得出綜評分。除了針對學生的學業(yè)評估外，本課程本身也需要評估。筆者采用問卷和采訪的形式，廣泛收集學生及同行和研究生處對于課程安排、教材選用、教學法及評估方式的反饋意見和建議，在實踐中不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。

結(jié)語

ESP理念指導下的研究生英語教學基本達成了學生的學習需求。學生在閱讀專業(yè)文獻，撰寫論文摘要、文獻綜述，學寫研究計劃及用英語發(fā)言介紹研究成果等方面都有了不小的收獲。通過做來學的（learning by doing）方式讓學生受益匪淺，學生在媒體研究領(lǐng)域方面的學術(shù)語言溝通交流能力有了比較大的提升。

必須承認，筆者任教的研究生英語不是完全意義上的傳媒學術(shù)英語教學，而是專門用途英語適當兼顧普通用途英語。其主要原因在于部分學生有通過等級考試的需求。同時，ESP教學過程中還存在不少問題與困難，如學生學習的觀念有待更新，外部環(huán)境（如學校相關(guān)部門）對ESP了解還不夠。同時，筆者在ESP教學方面還處在摸索階段，對于挑選合適的語言“文本”與“素材”仍然缺乏理論和實踐的經(jīng)驗。所有這些都需要從事英語教學的同仁共同努力。

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本文是浙江傳媒學院2016年校級教改項目《ESP理念下的研究生英語教學改革研究》和2016年校級創(chuàng)新模式實驗區(qū)項目《基于研究項目的研究生ESP課堂模式探索》的研究成果。