高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語視聽說課傳統(tǒng)教學模式 與基于移動學習的混合式教學模式的對比分析

柯岷 董巖 辛世博 吳兵 劉明

摘 要： 隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢愈發(fā)明顯，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻，高等醫(yī)學院醫(yī)學英語視聽說以往教學模式已經(jīng)適應(yīng)不了當前發(fā)展需要。隨著移動智能終端設(shè)備的廣泛普及和應(yīng)用，基于移動學習的混合式教學模式成為當前階段重要的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學英語 傳統(tǒng)教學 混合式教學 對比分析

2008年，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合制定的《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》對醫(yī)學英語學習提出了更高的要求，要求學生利用外語閱讀相關(guān)的醫(yī)學文獻資料。在我國高等醫(yī)學教育中，醫(yī)學英語擔任著重要的過渡作用，有助于學生從學習階段向使用階段轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生能夠閱讀英文版參考資料和相關(guān)文獻，強化不同國家之間專業(yè)知識和學術(shù)之間的交流，為將來醫(yī)療活動提供有力的支持。

1.醫(yī)學英語以往教學模式與基于移動學習的混合式教學模式概述

1.1醫(yī)學英語傳統(tǒng)教學模式

在以往醫(yī)學英語教學模式中，以課堂為主要教學場地，突出“以教師為中心”，課堂互動停留在傳統(tǒng)的教師提問、學生回答問題階段，師生之間缺乏有效的溝通交流。從學校對傳統(tǒng)教學投入現(xiàn)狀來看，雖然有基本的多媒體教室，但是多媒體的運用仍停留在原始階段，一些音像資料由于專業(yè)性較強，學生理解起來較為困難，在很大程度上影響學生對醫(yī)學英語的積極性，導致課堂氣氛不夠活躍，學習缺乏熱情。從醫(yī)學英語的專業(yè)性來看，有很多專業(yè)名詞和句子，學生理解起來較為困難，在一定程度上影響了學生對于醫(yī)學英語的積極性，課堂上往往是教師一個人的填鴨式教學，學生似懂非懂，這種方法很難取得令人滿意的效果。除此以外，醫(yī)學英語教學中還存在其他問題，比如教師綜合素質(zhì)滿足不了要求、基礎(chǔ)設(shè)施不健全、缺乏優(yōu)秀的材料資料等，在不同程度上影響總體醫(yī)學英語教學質(zhì)量。

1.2基于移動學習的混合式教學模式

進入21世紀以來，科學技術(shù)不斷取得新的突破和發(fā)展，醫(yī)學英語教學也在不斷改進和創(chuàng)新教學方法，基于移動學習的混合式教學模式順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，成為當前形勢下重要的發(fā)展趨勢。移動學習是“Mobile learning”的簡稱，主要依托先進的智能終端設(shè)備，比如筆記本電腦、智能手機、IPAD、便攜式視頻播放器等，學生和教師可以根據(jù)移動智能終端設(shè)備隨時隨地地學習，這種學習方法打破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自身情況自由支配學習時間，學習效率大大提高。和以往教學模式相比，基于移動學習的混合式教學模式以學生為學習主體，教學活動不僅局限于課堂之上?？傮w而言，基于移動學習的混合式教學模式主要有以下優(yōu)點：首先，學習靈活性更強，在學習時間和空間安排方面不受限制，學生可以隨時隨地地進行醫(yī)學英語學習。其次，移動混合式教學模式具備教材優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學生實際情況選擇適當?shù)慕滩?，在一定程度上提高學生對于醫(yī)學英語的積極性和興趣。再次，在移動學習平臺上師生可以根據(jù)自己需要下載相關(guān)學習軟件，在很大程度上減少學校硬件設(shè)施的投入。最后，學生可以根據(jù)自身學習情況，在移動平臺進行檢測學習效果，教師也可以根據(jù)資料下載情況、登錄頻次等數(shù)據(jù)對學生的學習情況進行監(jiān)督，分析學生對學習資料的興趣和積極性，從而對學習者的基本情況有一定的了解。

2.基于移動學習的混合式教學模式應(yīng)用

雖然移動學習混合式教學模式處于探索階段，但其總體應(yīng)用范圍相當廣泛，從分類來看，主要分為嵌入式和結(jié)構(gòu)化程度兩種。其中嵌入式是指與業(yè)務(wù)流程結(jié)合的緊密程度，結(jié)構(gòu)化程度指學習的重視程度。一般情況下，移動學習應(yīng)用主要分為四種：

首先，教學交付于輔助。很多人有固定的思維模式，往往將“學習”和“教學”活動聯(lián)想到一起。醫(yī)學英語教學目標是培養(yǎng)學生對英語文獻資料的綜合運用和溝通交流，提供視聽說等綜合能力，為以后學習、工作和交流打下堅實的基礎(chǔ)，同時增強他們自主學習的能力，滿足我國社會發(fā)展和國際交流的基本需要。基于移動學習的混合式教學模式可以實現(xiàn)“教”與“學”觀念之間的轉(zhuǎn)換，可以將智能移動終端設(shè)備應(yīng)用到教學管理中。

其次，作為E-Learning重要的接入方式。從學?；A(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀來看，大多高等醫(yī)學院建立了相對完善的E-Learning系統(tǒng)，相應(yīng)的PC在線學習系統(tǒng)逐步建立和健全，對這些內(nèi)容進行適當?shù)母倪M和創(chuàng)新，可以在智能移動終端設(shè)備上運行，從而更方便師生之間的溝通交流，這對醫(yī)學英語的創(chuàng)新性、實用性和趣味性提出了更高的要求。

再次，社會化學習。基于移動學習的混合式教學模式不僅作為醫(yī)學英語的交流手段，還應(yīng)該利用多種方式和渠道發(fā)揮更大的價值?；谝苿訉W習的混合式教學模式可以體現(xiàn)在百度百科、公眾號、在線交流等多種方面，這也是移動學習發(fā)展的重要趨勢。

最后，自學。基于移動學習的混合式教學模式可以為學生提供個性化視頻、資料等服務(wù)，學生可以根據(jù)自身安排進行相關(guān)知識學習，比如通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，觀看視頻、電子書，參加在線課程學習（如網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC等），或者到相關(guān)社區(qū)、論壇或社交媒體網(wǎng)站與他人交流等。此外，還有一些專門面向大眾學習。

3.基于移動學習的混合式醫(yī)學英語教學模式的構(gòu)建

基于移動學習的混合式醫(yī)學英語教學模式的構(gòu)建要強化課前、課中和課后的移動學習和深化。在課前以移動聽力自主學習為主要方式，課中加強師生之間的互動交流，課下強化練習，從而實現(xiàn)醫(yī)學英語的穩(wěn)步提高。

3.1加強學生課前移動自主的學習

在醫(yī)學英語上課前，教師根據(jù)醫(yī)學英語實際情況選取教材重難點及相關(guān)文化語境選擇并制作相關(guān)的圖片、音頻和視頻資料等，通過移動交流平臺強化師生之間、學生之間的交流互助，通過智能移動設(shè)備，學生可以根據(jù)自身實際情況安排上課時間和地點，自主選擇適合的學習內(nèi)容、控制學習進度。學生在自主學習中若遇到問題，可隨時在群里與同學和教師討論，比如分組學習、學生授課、分別解釋英語專業(yè)名詞等方式，可以在很大程度上提高學生對醫(yī)學英語的積極性。教師應(yīng)對學生自主學習進度有充分的了解，提高學生自主學習的積極性和主動性。教師在上課前要做好充分的準備工作，對于教學中的每個醫(yī)學英語名詞有充分的把握，為學生提供良好的課堂氣氛，做到有問必答、有求必應(yīng)。在自主學習過程中，學生能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，隨時通過移動設(shè)備與同學和教師交流，共同解決問題，互相督促。

3.2注重課堂階段的互動

根據(jù)學生課前自主學習情況，教師要加強課堂階段醫(yī)學英語的互動，可以通過分組討論、相互提問的方式檢測學生對知識點掌握程度，同時，充分利用移動設(shè)備對相關(guān)知識點進行分享和信息重構(gòu)。鼓勵學生圍繞單元主題展開討論或辯論，這些內(nèi)容可以是教材中的章節(jié)，也可以是移動平臺資源，這種討論可以在一定程度上彌補課堂教學中的不足，進而通過強化練習，全面提升學生醫(yī)學英語綜合水平。對于一些醫(yī)學英語常用詞匯要注重在對話中強化，比如內(nèi)科常用詞匯：The Cardiovascular System， Congential Heart Disease， Acute Myocardial Infarction （AMI）， The Hemic and Lymphatic System， Short of breath等，鼓勵學生通過對話強化醫(yī)學英語的提高。此外，對于一些比較有興趣的話題，教師要加強學生對這些話題的延伸，給出適當?shù)膯栴}和提示，引導方向和擴展思路，確保討論深度和廣度。最后，教師對學生的表現(xiàn)和語言技能的展現(xiàn)進行評價。評價內(nèi)容包括學生語言表達是否流暢、語音語調(diào)是否標準、遣詞用句是否得體、觀點表達是否清晰等方面，同時注重學生之間互相評價，有助于學生及時認識到自己的不足并改進。

3.3強化課后練習

課堂講授結(jié)束后，通過移動設(shè)備，學生可以對課堂教學情況進行評價和反饋，對于醫(yī)學英語中一知半解的知識點要積極提出疑惑，教師可以通過移動設(shè)備進行在線答疑，學生也可以通過在線群組討論，互相彌補學習中的盲點。此外，教師還可以通過移動設(shè)備檢測學生對知識點的掌握情況，可以在線完成作業(yè)的審閱、批改等，學生也可以通過相應(yīng)的在線學習軟件進行知識點的測試，及時發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足并采取合理方法進行提高。

由于課堂時間有限，在進行醫(yī)學英語練習和深化時不是每個人都有機會，因此要注重課后通過移動設(shè)備提高學生綜合能力。比如教師可以通過在線答疑，學生之間通過移動平臺加強對重難點的溝通交流，從而有效彌補課堂階段學習的盲點和不足。課后練習方式多種多樣，比如讓學生根據(jù)醫(yī)學教材內(nèi)容編寫英語對話，加深對醫(yī)學英語詞匯和專業(yè)知識的理解，比如：“Drink more liquids and take the medicine I prescribed.” “Drink this mixture four times a day， one measure each time.” “Come back and see me in two weeks if youre not feeling better. ”也可以組織一些醫(yī)學英語演講比賽、小品、話劇演出等節(jié)目，提高學生對醫(yī)學英語的學習興趣。在這些節(jié)目準備過程中，學生通過分組、分工合作，在網(wǎng)上收集素材，以文本或者視頻的形式傳到移動信息交流平臺，學生和教師可以提出不同看法、建議等，從而實現(xiàn)醫(yī)學英語的全面進步。

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基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《M-learning視角下醫(yī)學英語混合式聽說教學模式研究》編號16G126階段性研究成果。