應(yīng)用型本科高校二外日語教學(xué)改革

劉 軍

摘 要： 作為二外課程，日語教學(xué)在教材教具、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課時安排等方面因為其非核心課程的地位而缺少變革，包含諸多不適應(yīng)社會環(huán)境等因素。本文致力于探究應(yīng)用型本科高校二外日語的教學(xué)改革探索及實踐，闡釋應(yīng)用型本科院校二外日語教育性質(zhì)及日語特點(diǎn)，之后詳細(xì)介紹了當(dāng)前存在于二外日語教學(xué)中的問題，并提出日語教學(xué)改革實踐及探索步驟，以期提高應(yīng)用型本科高校二外日語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 實踐 二外日 教學(xué)改革

大概有75%的院校中開設(shè)有英語專業(yè)，但是高等院校外語專業(yè)學(xué)生，按照教育部要求，需至少掌握二門外語，且英語專業(yè)的必修課之一就有第二外語。對于中國人而言，學(xué)習(xí)日語存在較大優(yōu)勢，其發(fā)音類似于漢語，還有很多漢字。另外，我國較多的青少年學(xué)生均受到日本游戲、影視、電子產(chǎn)品及漫畫的影響，所以日語成為選擇二外時的首要選擇。但是，在較長的時間范里，二外日語因沒有考級的壓力及相對的專業(yè)英語地位，造成教學(xué)效果不佳的問題，長時間沒有受到任課教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的重視。在應(yīng)用型本科高校中，仍然有很多問題存在于二外日語教學(xué)中，尋求有效的日語教學(xué)方式至關(guān)重要。

一、二外日語教育性質(zhì)及日語特點(diǎn)

（一）教育性質(zhì)。

二外日語是英語專業(yè)的第二外語必修課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生初級日語寫、譯、聽、說、讀等能力，在一定程度上了解日本的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)，并在掌握語言知識的同時，促使學(xué)生獲取專業(yè)所需信息，以日語為工具，為學(xué)生日語能力的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。但是各高校因?qū)W生多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以并未設(shè)立太高的要求標(biāo)準(zhǔn)，沒有明文規(guī)定學(xué)生需參加有關(guān)考試，有些高校只要求達(dá)到學(xué)分要求即可。

（二）日語特點(diǎn)。

注重“和”意識，表達(dá)模糊婉轉(zhuǎn)。日本長時間處于集團(tuán)型社會文化中，具有獨(dú)特的自然環(huán)境，是一個島國，因此便形成了語言獨(dú)特化特點(diǎn)。所謂的模糊婉轉(zhuǎn)，也就是說主要表達(dá)意識是蘊(yùn)含于語言背后的，不直接表述，言外之意可能更加豐富，且是日常交際的“潤滑油”，是一種考慮對方感受及立場出發(fā)的表達(dá)方式[1]。這就是所謂的“和”。在學(xué)習(xí)日語時，模糊婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式最難以掌握，需按照具體場合表達(dá)及揣摩，和日語自身的特點(diǎn)有關(guān)。在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握日語模糊婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，從社會語言學(xué)及語用學(xué)角度而言，可幫助學(xué)生理解日本民族特征，提高學(xué)習(xí)日語的興趣，領(lǐng)悟日本文化。

音調(diào)豐富，語音簡單。相較于英語、漢語等多元音發(fā)音語言，日語僅僅有5個，呈現(xiàn)出音調(diào)較難把握但發(fā)音較簡單的特征[2]。日語音調(diào)的體現(xiàn)需通過音節(jié)間高低變化，且其一個假名表示一個音節(jié)，而漢語音調(diào)則發(fā)生于音節(jié)內(nèi)。

擬聲、擬態(tài)詞豐富。日語中有非常細(xì)膩的體系，有較豐富的擬聲、擬態(tài)詞，按照其半濁音、清音及濁音的不一致，所表現(xiàn)出的動作強(qiáng)弱及狀態(tài)，以及聲音的大小均是不一樣的，意思也不盡相同。除此之外，其動作的性質(zhì)狀態(tài)等，也會因表現(xiàn)出的類型不同而有區(qū)別。清音帶給人們爽朗、輕快、明亮的感覺。中國人在學(xué)習(xí)日語的時候，面對日語中的擬聲詞和擬態(tài)詞，量多且區(qū)別細(xì)微，倍感頭痛，教師需思考的是怎樣緩解學(xué)生的困難感，如何適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行大膽的練習(xí)，且有意識地慢慢積累。

漢字多且發(fā)音多樣。眾多的漢字存在于日語中，不管是發(fā)音及含義還是寫法上均如出一轍，有的甚至一模一樣。然而，日本也有和我國漢字不完全一樣但是類似的漢字，有固定的漢字，存在假名漢字混合使用的單詞。教師需進(jìn)行比較教學(xué)，做好此部分內(nèi)容的總結(jié)，促使學(xué)生可讀好并用好日語中漢字，加深學(xué)生的印象。

敬語規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，分類使用。鄭重語、尊敬語、謙讓語，是通常情況下日語的敬語分成的三種類型，將他們本國人人際交往的根本理念及觀點(diǎn)體現(xiàn)了出來?！耙娛裁慈苏f什么話”，可以很好地評價日語[3]。也就是說，要按照聽話人的地位、職業(yè)、身份等要素，且需按照場合，決定及判斷使用何種敬語。當(dāng)說話人間存在落差的時候，需采用合適話語表達(dá)敬意，進(jìn)行相應(yīng)性的調(diào)整。在教學(xué)中及學(xué)生對日語敬語的學(xué)習(xí)中，要多創(chuàng)設(shè)情境，積極地調(diào)整教學(xué)，聯(lián)系使用背景，組織學(xué)生扮演不同的身份、角色、地位等，促使學(xué)生針對不同交流對象對敬語進(jìn)行實時調(diào)整，并深入地體會日語敬語的使用特點(diǎn)。

二、當(dāng)前存在于高校二外日語教學(xué)中的問題

（一）自謙語及尊敬語的混淆。

針對初學(xué)日語的人而言，將尊他語與自謙語二者進(jìn)行混淆，是最常見的錯誤。所以，掌握二者最直接的區(qū)別是非常重要的。簡單地說，為了抬升他人而貶低自己的方式，便是自謙語的應(yīng)用；直接抬高對方，便是尊他語的使用[4]。例句：私は中國語の勉強(qiáng)をなさ っ ています。（X）；首相は來月中國へ參ります。（X）。其中的なさる”，用于說話中或?qū)Ψ叫枰鹁吹娜?，這是敬語動詞；而“參る”，僅僅可以用于和自己一方或自己的人，這是個謙語動詞。上述出現(xiàn)的兩個句子，便是混淆使用了自謙語和尊敬語，下面將進(jìn)行更正。私は中國語の勉強(qiáng)をしています。（O）；首相は來月中國へおいでになります。（O）。針對上述出現(xiàn)的敬語誤用的情況，需特別注意自謙語及尊敬語有一套專門的動詞，且還有固定的句型構(gòu)成。因此在日常學(xué)習(xí)中，需列成表格，關(guān)于專門的動詞及有固定句型的尊敬語和自謙語要多次練習(xí)，對照句子或短文，此種問題通過努力便會被解決。

（二）沒有充足化實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。

因大多教師是直接從出校門到再進(jìn)校門便成為日語教師，缺乏對實踐教學(xué)的整體規(guī)劃及實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，所以認(rèn)為針對理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)僅僅是對其的補(bǔ)充及延伸，沒有充足化對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，認(rèn)為其處于輔助性地位。除此之外，課程的特色不強(qiáng)且方向性不明確，支撐的課程太少，且學(xué)生通常缺少實踐的機(jī)會，有時一定程度上校內(nèi)課外的實踐活動也受到限制，“做中學(xué)”沒有很好地體現(xiàn)出來，真正的實訓(xùn)動手較少，沒有顯著性鍛煉學(xué)生語言實踐能力的方式。

（三）單一刻板的教學(xué)模式。

在很多高校，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，日語教學(xué)活動的開展可以更加形象生動且更容易進(jìn)行。二外日語在多媒體教學(xué)資源緊缺的情況下，教學(xué)的資源及手段受到一定限制，可在多媒體教室上課。教師講授時均是采用單一化的不停講解的方式，是一本書一支筆。形式上的刻板及單一影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，且削弱了學(xué)習(xí)興趣[5]。如在對日本和服的講解中，僅僅依靠的是幾張彩色圖片及教師的講解，自然會顯得枯燥乏味，假設(shè)可以應(yīng)用到多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將可學(xué)習(xí)到更多的知識，欣賞到更加好看的視頻及畫面，學(xué)習(xí)興趣將提升。

（四）學(xué)校重視程度較低，課時較少，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

當(dāng)前高校中英語四六級考試獲得極大的重視，但是在日常的教學(xué)中，二外日語卻受到忽視，沒有專門化的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，且無設(shè)置專門的教研室，致使教師的師資水平偏低，且教學(xué)實踐安排也不合理，學(xué)生消極應(yīng)付。

在大二或者大三上學(xué)期，高校才會開始安排二外教學(xué)，一些稍稍重視的高校可能會安排三個學(xué)期的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自身日語知識基礎(chǔ)薄弱，加之較少的課時安排，不管是學(xué)習(xí)《新日本語基礎(chǔ)教程》還是《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（初級上冊），當(dāng)結(jié)束了學(xué)期時，均僅僅可以完成三分之二的內(nèi)容。之前一直提到，在較多的高校中均不會有太多對二外日語的重視，當(dāng)然也沒有花費(fèi)較多的時間用于研究及修改這一課程，采用的是照搬其他高校的教學(xué)形式，這樣的陳舊模式無疑不利于學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的提升。對于高校學(xué)生而言，做到依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教是非常重要的，改變千篇一律的課時安排、教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度及課程設(shè)置等二外日語教學(xué)模式。

（五）有關(guān)激勵及評價機(jī)制尚不完善。

盡管應(yīng)用型是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，所以可以看到并未真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)型。實際上，重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式及辦學(xué)道路，是較多院校爭相模仿的，因此不合時宜，不切合院校實際的模式，和應(yīng)用型人才培養(yǎng)間存在難以支撐及極度不符合的現(xiàn)象。實踐教學(xué)目標(biāo)、管理、大綱及有關(guān)激勵及評價機(jī)制的制定是不完善的，日語實踐教學(xué)體系完整化的管理制度是極度缺乏的，不利于學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時不利于教師實踐教學(xué)能力的開展。

（六）班級規(guī)模過大。

隨著高校擴(kuò)招，一個班級的人數(shù)也在不斷增加，通常班級人數(shù)在50人左右，針對師資不足的情況，可能是百多人一起上課。而語言類知識的學(xué)習(xí)是不適宜太多學(xué)生一起的，否則會影響教學(xué)效果，教師無法在眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在的語法錯用及語音語調(diào)上的問題，且學(xué)生單獨(dú)提問及練習(xí)的機(jī)會也無法保證。加之太多的班級人數(shù)，將造成教師無法按照他們的實際情況因材施教，且學(xué)生幾乎均是零起點(diǎn)對日語的學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初學(xué)時存在的錯誤將貫穿，造成學(xué)生越學(xué)則效率越低，且均會感覺到學(xué)習(xí)日語的困難，便會慢慢喪失應(yīng)用及學(xué)習(xí)日語的信心及興趣。

三、日語教學(xué)改革的實踐及探索

（一）進(jìn)行比較教學(xué)。

應(yīng)用型高校的學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)興趣較濃，但是對理論知識的興趣不太濃厚，在系統(tǒng)性、自覺性、計劃性層面上存在欠缺。假設(shè)可以結(jié)合學(xué)生對應(yīng)用型知識感情的特征，在教學(xué)中比較日語與漢語、英語的句子或單詞應(yīng)用表達(dá)，會取得不錯的教學(xué)效果。有很多漢字是存在于日語中的，因此我國學(xué)生在學(xué)習(xí)時會將其和漢語進(jìn)行對比，利弊均沾。然而仍然有一些意思是不同于漢字的，容易和中文的意義與其在日語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)錯誤。在課堂上教師要指出那些較易出現(xiàn)混淆的部分，將其中的干擾性因素盡可能地排除。一些日語的意義不同于漢語，但是其詞匯的詞形是一致的。如：娘（女兒）、手紙（書信）、汽車（火車）等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分。

日語及英語的比較也是非常重要的。在全方位學(xué)習(xí)歐美的科學(xué)技術(shù)及文化的同時，日本人吸取了大量歐美語言上的外來語，且大部分來自于英語，書寫及發(fā)音均有一定的定律。在學(xué)習(xí)日語之前，英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少七年時間的英語，所以在學(xué)習(xí)一門全新的語言課程的時候，會不自覺地對比英語及日語。因此，假設(shè)在教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者間的異同，介紹給學(xué)生日語外來語的特征、結(jié)構(gòu)，等同于將一把打開英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語構(gòu)詞法之門的鑰匙送給了學(xué)生。學(xué)生的英語單詞量越大，對バス （bus）、コーヒー（coffee）、コンピュー夕―（com-puter）、ニュース（news）等詞匯釋義能力更強(qiáng)。又如對可以よく=often、いつも=always、ときどき=sometimes等幾個頻度副詞的區(qū)分時，學(xué)生便會結(jié)合起具體的內(nèi)容，以及自己所學(xué)的英語知識，形成對英語原詞的反饋能力，得到事半功倍的日語教學(xué)效果[6]。

漢語、英語及日語間是存在很多共性的，所以將三種語言進(jìn)行教學(xué)對比，將極大程度地降低學(xué)生日語學(xué)習(xí)的難度，更加親切及熟悉全新的一門語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）踐行“語言習(xí)得理論”，行日語思維視聽教學(xué)。

教師在進(jìn)行日語教學(xué)的時候，可積極結(jié)合“語言習(xí)得理論”，并以文化導(dǎo)入法為基礎(chǔ)，促使在語言習(xí)得過程中理解日本人的行為習(xí)慣及思維方式，從起始階段就能夠體會我國人們及日本人思維方式的不同，讓學(xué)生體會語言深處的文化差異，尊重日本人的生活習(xí)慣，用他們的方式思考問題[7]。還可通過圖片、以身示范等方式，倡導(dǎo)文化導(dǎo)入，把文化背景傳授給學(xué)生。為了課堂氛圍愉快且輕松，可選取現(xiàn)代化教學(xué)資源，如英語圖片+文字+視頻的方式。將一些學(xué)生較感興趣的，關(guān)于日本的時事評論、民族風(fēng)情等通過多媒體傳播給學(xué)生，還可適當(dāng)播放學(xué)生愛看的電影及日本動漫，宮崎駿的影片將是不錯的選擇。這樣對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及吸引他們的注意力都有意義。

（三）搭建國際化日語課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

拓寬學(xué)生國際視野，以及培養(yǎng)他們課外自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，便是建立起一個國際化日語課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。所以，高?？赏度胍欢ǖ馁Y金，積極組織師資力量。到時針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源布置，實現(xiàn)和學(xué)生間有效的互動，完成課后作業(yè)。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)二外日語教學(xué)改革，我們應(yīng)該首先實現(xiàn)其認(rèn)識上的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化高水平日語教學(xué)人才隊伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，培養(yǎng)出應(yīng)用型高校需要的具備高水平的復(fù)合型日語人才。另外，要針對日語的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出問題，提出具體的改革舉措，以期在更多的本科教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用。

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