“德育育德”的實踐與思考

胡杰敏

摘 要：孩子的發(fā)展是現(xiàn)代德育核心價值的定位，德育工作是以最有價值的內(nèi)容展開的活動和過程。德育，彰顯的是以人為本的教育，既反映了對德育本質(zhì)和主旨的深刻認識，又反映了孩子在德育過程中地位的準確把握。孩子是德育的主體。以孩子為主體，教師就應站在孩子的立場上。

關鍵詞：德育準則；德育價值；德育手段；德育陣地

自從當上了天底下最小的官職——班主任，我就成了一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。在千頭萬緒的德育工作中，我就像是在養(yǎng)花，一邊養(yǎng)，一邊看，一邊靜待花開。慢慢地、靜靜地、悄悄地，不浮躁、不顯擺，盼望著孕育的果實是否那么碩大。

思考一：以呵護脆弱的心靈為德育準則

現(xiàn)在人們的生活水平提高了，“再窮不能窮孩子”，自孩子出生以后，每天都過著衣來伸手、飯來張口的生活，嬌生慣養(yǎng)，一呼百應，什么事情都由父母來安排，此時孩子們已經(jīng)失去了本該屬于自己的領域，成了溫室里的弱苗，很多孩子缺乏自信心、責任心和感恩心。

望子成龍、望女成鳳自古以來一直是做父母的最大心愿，一旦發(fā)現(xiàn)這個愿望不能實現(xiàn)時，就開始對孩子橫加指責、怒目相視，對于這種水火兩重天的對待方式，被順從慣了的小孩一般難以接受，如果心理素質(zhì)脆弱一點，就有可能做出不理智的舉動，讓大人后悔終生。

每一個人的心靈有脆弱的一面，小孩子的心靈更加脆弱。他們還未經(jīng)過社會風風雨雨的洗滌，他們的人生體驗還很單一，他們的心智還不成熟。一些事情會給他們造成自己解不開的心結(jié)，一些突發(fā)事件會令他們無法面對，他們在這種狀態(tài)下會做出一些幼稚、偏激，甚至不計后果的舉動。面對孩子們脆弱的心靈、不成熟的心智，家庭、學校和社會要加倍關愛他們、理解他們，用心來呵護孩子們脆弱的心靈。

思考二：以孩子的發(fā)展為德育價值

孩子的發(fā)展是現(xiàn)代德育核心價值的定位，德育工作是以最有價值的內(nèi)容展開的活動和過程。這種德育，就是讓孩子們尊嚴地在校園里和家庭里生活。這種德育彰顯的是以人為本的教育，既反映了對德育本質(zhì)和主旨的深刻認識，又反映了孩子在德育過程中地位的準確把握。

教師是德育的策劃者、設計者和組織者，但是真正“發(fā)出”德育需求的應該是孩子，那是因為孩子煥發(fā)生命活力的訴求之后才有了德育活動，因此孩子是德育的主體。以孩子為主體，教師就應站在孩子的立場上。

可在德育工作的現(xiàn)實中，站在孩子的立場受到了猛烈的沖擊，最為突出和嚴重的是，家長和老師以慣有的思維，從自己的立場出發(fā)，把自己的需求當作孩子的需求，以自己的興趣代替孩子的興趣，最終以犧牲孩子為代價實現(xiàn)自己預定的意愿和目標。

而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了孩子”，最流行、最有號召力的口號就是“讓孩子贏在起跑線上”。看起來，站在孩子的立場上似乎是鮮明的、堅定的，但結(jié)果是，孩子缺位，家長和老師越位，最終使孩子與家長和老師決裂。其后果是讓孩子“傷”在了起跑線上，“一切為了孩子”應該被改寫成“一切為了家長和老師”。

思考三：以提高預見能力為德育手段

孩子的心智不成熟，需要家長和教師要有德育預見能力。當我們對孩子說什么或做什么之前，我們要多想一想他們會有什么心理反應。當孩子遇到了什么事情時，我們要預測下一步可能會發(fā)生什么，有可能發(fā)生什么。要想提高德育預見能力，我們就要熟悉孩子，他的性格氣質(zhì)、成長環(huán)境、人際關系、興趣愛好等。

孩子與我們家長和老師是兩個不同的世界，常常會發(fā)生沖突，而孩子跟我們的沖突，主要還是由我們引起的。在孩子的生理和心理發(fā)展過程中，我們始終像“一個擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去，并把他壓垮”。這種描述和比喻其實有的時候并不夸張?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”面對性格不同、錯誤百出的孩子，我們還是要多一分愛心，多一分耐心。

思考四：以認識和引領學生為德育陣地

只有真正認識孩子和發(fā)現(xiàn)孩子、引領孩子，才能堅守德育陣地。長期以來，我們的家庭教育和學校教育偏重于知識的傳授、技能的訓練、空洞的說教，忽視了孩子們心智的培育。

德育工作是要引導學生去體悟人生的意義，熱愛生命，正確對待人生；學會交際，正確認識社會；培養(yǎng)理智，做事考慮后果；正確面對人生的成功與失敗。孩子正處于成長時期，需要來自我們的保護，也需要來自我們的引導。孩子們的童年可能是一塊糖，也可能是一顆藥，現(xiàn)在的環(huán)境對孩子提出了種種嚴峻的挑戰(zhàn)。

而今，單親家庭以及各種“問題家庭”的增多，孩子的心理也悄然發(fā)生著變化，產(chǎn)生了心理缺陷與障礙，親情的淡漠導致情感的偏狹，“問題家庭”導致“問題孩子”的產(chǎn)生，都需要我們重新審視。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海奇?zhèn)ズ棋?。作為一名教師，將心比心，正確地認識學生、引領學生，就能為學生趕走心靈的烏云，帶來燦爛的陽光。

中國傳統(tǒng)文化中早就有關于“教不嚴，師之惰”的古訓，教師對孩子的引領任何時候都不可能有絲毫的松懈。我感到我們不能只從物質(zhì)上滿足孩子們，最重要的是應該促進學生心靈的成長，引導孩子轉(zhuǎn)向愛、善、智，我們教師不能忽視德育的核心，忽視真正人的教育，育德的工作任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉玉艷.提高小學德育實效的途徑探析[J].時代教育（教育教學），2010（5）.

[2]張曉蘭.新課改環(huán)境下小學語文教學中關于德育滲透的思考[J].華夏教師，2016（10）：5.

編輯 溫雪蓮