教師假性成長(zhǎng)的現(xiàn)象、歸因與規(guī)避策略

李季　徐建華

摘 要 教師的成長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生身心健康發(fā)展都起著非常重要的作用，然而近些年卻出現(xiàn)了教師假性成長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果不正視這種繁榮發(fā)展背后的虛假問題，必將會(huì)使我國師資隊(duì)伍建設(shè)在偏離其成長(zhǎng)的正確道路上越走越遠(yuǎn)。本文以教育行政視角為切入點(diǎn)，在對(duì)我國教師假性成長(zhǎng)現(xiàn)象和歸因分析的基礎(chǔ)上，從樹立正確的教師成長(zhǎng)觀、重視職稱評(píng)定后續(xù)工作和優(yōu)化行政部門管理模式等方面提出規(guī)避策略，以期扼制和杜絕教師假性成長(zhǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 教師假性成長(zhǎng) 規(guī)避策略 教育行政

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.037

The Phenomenon， Reason and Solving Method of Teachers' False Growth

——An analysis based on the perspective of education administration

LI Ji， XU Jianhua

（Research Institute of Education， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract The growth of teachers plays a very important role in improving the quality of teaching and the development of students' physical and mental health. However， in recent years， there has been a phenomenon of false growth of teachers. If we do not face up to the false problems behind the prosperity development， we will make the construction of our country's teaching staff go further and further away from the correct way of growing up. From the perspective of educational administration， based on the analysis of the phenomenon and reason of teachers' false growth in China， this paper sets up a correct view of teachers' growth， pays attention to the follow-up work of professional title evaluation， optimize the administrative management mode and put forward the solving methods in order to curb and stop the phenomenon of false growth of teachers.

Keywords teachers' false growth； solving methods； education administration

1 教師假性成長(zhǎng)的現(xiàn)象

1.1 教師成長(zhǎng)的不規(guī)律性

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)期積累的發(fā)展過程，通常要經(jīng)歷適應(yīng)、發(fā)展、成熟、創(chuàng)造這四個(gè)階段，且根據(jù)調(diào)查研究表明一般要花費(fèi)十年左右的時(shí)間。[1]但如今，我國教師假性成長(zhǎng)現(xiàn)象層出不窮。有很多年輕教師憑借自己的高學(xué)歷輕而易舉的獲得高職稱來包裝自己，這些年輕教師認(rèn)為學(xué)歷高就等同于教學(xué)水平強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，照本宣科。有的教師只是因?yàn)檫^于嚴(yán)苛，才迫使學(xué)生的成績(jī)得以提升。這種利用高學(xué)歷代替教師真正成長(zhǎng)的假象具有極強(qiáng)的隱避性，對(duì)于剛畢業(yè)的年輕教師來說，重要的是積極參加學(xué)校的教師培訓(xùn)課程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索出合適的教學(xué)方法，不斷提升自己專業(yè)能力，而不是安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

1.2 教師成長(zhǎng)缺乏全面性

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，那么教師也需要全面的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，[2]如果教師只是單方面的成長(zhǎng)即可視為假性成長(zhǎng)。有的教師專業(yè)知識(shí)過硬而教學(xué)能力薄弱，自己學(xué)識(shí)淵博但找不到好的教學(xué)方法；有的教師教學(xué)能力突出但工作態(tài)度不積極，經(jīng)常向?qū)W生傳遞負(fù)能量，影響學(xué)生的價(jià)值觀；有的教師表面看來方方面面都有所提高，但事實(shí)上也并非是教師的全面成長(zhǎng)。近年來，許多教育行政部門舉辦教師賽課活動(dòng)，為此很多教師會(huì)精心包裝課堂，要求學(xué)生配合作秀，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取得優(yōu)異成績(jī)，就會(huì)被評(píng)定為優(yōu)秀教師；或是認(rèn)為發(fā)表過幾篇教育期刊論文的教師就可稱其為教育專家。[3]優(yōu)秀教師、教育專家這類稱號(hào)聽起來是對(duì)教師成長(zhǎng)的一種肯定，其實(shí)大多都是教師單方面能力提升的假性成長(zhǎng)。

1.3 教師成長(zhǎng)趨于功利性

教師的成長(zhǎng)不僅是對(duì)自身能力的升華，而且與成長(zhǎng)后的利益薪酬關(guān)系密切。因此就出現(xiàn)教師為了自身利益而成長(zhǎng)的假性成長(zhǎng)現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)，名師變成了一個(gè)學(xué)校的招牌，成為學(xué)生家長(zhǎng)追捧的對(duì)象。多數(shù)人認(rèn)為名師是教師成長(zhǎng)過程中較高的階段，名師得到的不只是學(xué)生的信任、家長(zhǎng)的擁護(hù)，還有學(xué)校的高薪優(yōu)待、行政職務(wù)，甚至社會(huì)地位。名師成為了越來越多教師奮斗的目標(biāo)，教師為了追求專業(yè)成長(zhǎng)的外在利益越來越不擇手段，使自己快速成長(zhǎng)，教師進(jìn)修培訓(xùn)流于形式，教師在教育教學(xué)過程中投機(jī)取巧，教師間評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)利益化。這些假性成長(zhǎng)現(xiàn)象頻發(fā)都是由于教師成長(zhǎng)更加趨于功利性，教師的假性成長(zhǎng)既耽誤了學(xué)生的成長(zhǎng)，也阻礙了教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2 師假性成長(zhǎng)的歸因

2.1 教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)非系統(tǒng)化

我國教育部于2012年頒布了各級(jí)各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的試行文件，其基本理念是師德為先，學(xué)生為本，能力為重和終身學(xué)習(xí)。[4]這對(duì)規(guī)范我國師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。但即使國家頒布了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，各地教育行政部門也因地制宜地制定了各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但有的地方教育行政部門對(duì)國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)，且多為量化指標(biāo)。在制定教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更加注重對(duì)教師的學(xué)歷、職稱、課時(shí)數(shù)、發(fā)表論文數(shù)以及授課班級(jí)在學(xué)年的名次等因素的評(píng)價(jià)，而疏忽了教師的師德、智慧、實(shí)際教學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)能力這些難以用數(shù)字衡量的重要因素，這樣片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和衡量方式就會(huì)降低對(duì)教師成長(zhǎng)評(píng)定結(jié)果的信度和效度。[5]教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的非系統(tǒng)化嚴(yán)重影響了教師的成長(zhǎng)質(zhì)量，使得教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師為了獲得教育行政部門的認(rèn)可而只做一些表面化、形式化的工作，忽視自身綜合能力的真正提升。

2.2 教師職稱評(píng)定終身化

目前，一些教育行政部門對(duì)教師的職稱一評(píng)了事，再無后續(xù)考核工作，且教師終身享有這個(gè)職稱的榮譽(yù)。教師的職稱是衡量一個(gè)教師成長(zhǎng)水平的尺度，它代表教師的能力。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，獲得高職稱的教師數(shù)量越來越多，教師的綜合能力也應(yīng)越來越強(qiáng)，事實(shí)真的是這樣嗎？我們看到的可能只是教師的假性成長(zhǎng)。教師為了獲得高職稱，形式化、機(jī)械化地達(dá)到教育行政部門的要求，教育行政部門只負(fù)責(zé)去評(píng)定教師是否符合標(biāo)準(zhǔn)，并不進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)考核工作，導(dǎo)致教師評(píng)完職稱之后就會(huì)產(chǎn)生惰性思想，安于現(xiàn)狀。教師的工作是傳道授業(yè)解惑，知識(shí)是在不斷地更新，教師也就需要不斷成長(zhǎng)。教育行政部門就應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的階段性考核，考察教師是否達(dá)到職稱理應(yīng)具備的專業(yè)水平，以保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，而不是教師獲得某個(gè)職稱后就可以終身無憂。

2.3 教師質(zhì)量培養(yǎng)行政化

從上世紀(jì)末起，我國各地教育行政部門開始流行一種通過教育行政力量來打造所謂優(yōu)秀教師的風(fēng)氣。[6]教育行政部門為了激勵(lì)教師的成長(zhǎng)，促使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，會(huì)為學(xué)校制定相應(yīng)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)校要有一定數(shù)量的名師、骨干教師和專家。很多學(xué)校為迎合教育行政部門的計(jì)劃，開始硬性評(píng)選，若學(xué)校中沒有教師符合優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)索性降低優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，將綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的教師推薦為優(yōu)秀教師，或指派單方面能力強(qiáng)但綜合素質(zhì)并不高的教師成為優(yōu)秀教師。經(jīng)過這種行政化的驅(qū)動(dòng)和各學(xué)校的積極配合，使得我國優(yōu)秀教師的隊(duì)伍不斷壯大，表面上形成了教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯提高的假象。

3 教師假性成長(zhǎng)的規(guī)避策略

3.1 樹立正確的教師成長(zhǎng)觀

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)該流于表面形式，而應(yīng)是教師自身綜合能力的提高，其主要來源于教師在教育教學(xué)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與感悟。教育行政部門應(yīng)該制定相對(duì)全面系統(tǒng)靈活的教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在開展教師培訓(xùn)時(shí)，樹立正確的教師成長(zhǎng)觀，培訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，縮減純理論的說教，多組織教師進(jìn)行集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)彼此間的相互學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。教育行政部門要以正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀去影響教師，運(yùn)用科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師熱愛學(xué)生、熱愛課堂的積極情感，從教師內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我的完善與充實(shí)。教師要做到自主成長(zhǎng)，重視教育教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的反思和積累，把工作中心放在關(guān)愛學(xué)生、追求真理、研究高效教學(xué)方法上，自然就會(huì)減少假性成長(zhǎng)的出現(xiàn)。

3.2 重視職稱評(píng)定后續(xù)工作

我國教育行政部門目前對(duì)教師職稱評(píng)定的后續(xù)工作重視度不高，一些地方甚至不設(shè)置此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作。然而，社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步需要教師的教學(xué)方法不斷更新、教學(xué)能力不斷提升。因此就要對(duì)教師職稱的評(píng)定進(jìn)行后續(xù)工作，例如重視教師進(jìn)修、教師考核等。教師的職稱是對(duì)教育教學(xué)水平的肯定，而不是教師安逸的保障。教育行政部門在教師職稱評(píng)定之后也要定期安排教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流，教師間既可以相互傳授經(jīng)驗(yàn)，又可以開拓視野，真正提高自身的綜合素質(zhì)，避免假性成長(zhǎng)。此外，在教師培訓(xùn)考核的形式上要體現(xiàn)多樣性，不能只設(shè)置容易結(jié)業(yè)的考核方式來應(yīng)付了事，要讓教師對(duì)平時(shí)的教育教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思、自我思考，讓教師能夠結(jié)合實(shí)際情況促使自己快速成長(zhǎng)。

3.3 優(yōu)化行政部門管理模式

我國教育行政部門在培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面有時(shí)過于操之過急，為學(xué)校制定優(yōu)秀教師名額任務(wù)的做法也有不妥之處。還有一些學(xué)校管理體制缺乏彈性，使教師負(fù)擔(dān)過重。[7]甚至一些學(xué)校片面追求經(jīng)濟(jì)、效率、效能等，將教師置于沉重壓力之下。教育行政部門諸如此類的管理行為極易造成教師的假性成長(zhǎng)，因此，迫切需要形成一套更系統(tǒng)、更優(yōu)化的管理模式。改變剛性的管理制度，管理教師時(shí)要多一些寬容與理解，學(xué)校尊重教師，教師才會(huì)熱愛學(xué)校，充分發(fā)揮自身的潛能和特長(zhǎng)；在校內(nèi)及各校之間多為教師提供交流的平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷提升；教育行政部門不能只拿學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的專業(yè)水平，也要采取多元化的民主測(cè)評(píng)方式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。事實(shí)上，教育行政部門優(yōu)化管理模式也是為了提升我國教師的綜合素質(zhì)，減少甚至避免教師假性成長(zhǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。

教師假性成長(zhǎng)的現(xiàn)象越來越得到社會(huì)的重視，教育行政部門對(duì)教師的管理與教師假性成長(zhǎng)有著緊密的聯(lián)系。正確避免教師的假性成長(zhǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)迫在眉睫，教育行政部門要正視教師假性成長(zhǎng)的問題，促進(jìn)我國教育事業(yè)的正向發(fā)展。對(duì)此教育行政部門對(duì)教師成長(zhǎng)觀的端正、對(duì)教師職稱評(píng)定后續(xù)跟進(jìn)工作及對(duì)教師管理制度的優(yōu)化都將有利于扼制和杜絕我國當(dāng)前教師假性成長(zhǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。

基金資助：黑龍江省高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)黑龍江大學(xué)專項(xiàng)資金人文社科規(guī)劃項(xiàng)目（人文社科創(chuàng)新項(xiàng)目）《黑龍江省高校課堂生態(tài)問題研究》的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HDRC201607

參考文獻(xiàn)

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