Pad干擾：一個(gè)不容回避的教學(xué)瓶頸

王建華

[摘 要]隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用Pad開展數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的改革，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。由于教師對(duì)Pad技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足或使用不當(dāng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了諸多干擾，在課堂上主要表現(xiàn)在屏幕內(nèi)容、作圖工具、評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)學(xué)生的干擾。教師要積極預(yù)防并盡量減少干擾，充分發(fā)揮Pad在信息表達(dá)、傳遞信息等方面的功能，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]Pad 教學(xué)干擾 主要表現(xiàn) 規(guī)避策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-01

現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展給課堂教學(xué)的變革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“技術(shù)和學(xué)習(xí)”的整合已成為現(xiàn)實(shí)。近四年來，我校積極應(yīng)用Pad技術(shù)開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改革，教學(xué)實(shí)踐表明：一方面，Pad能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性，課堂學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化；另一方面，由于Pad只是教學(xué)信息表達(dá)和傳遞信息的中介，加之教師對(duì)Pad技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足或使用不當(dāng)，也暴露出課堂教學(xué)中的諸多不良問題，造成教學(xué)效率低下。究其原因，就在于忽視了對(duì)Pad課堂教學(xué)中干擾現(xiàn)象的研究。本文擬對(duì)Pad教學(xué)中的干擾現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，并提出針對(duì)性的解決問題策略。

一、Pad教學(xué)干擾的主要表現(xiàn)

教學(xué)干擾是指課堂教學(xué)由于不確定因素的影響，使有序的教學(xué)活動(dòng)被打擾、妨礙而突然中斷或受到擾亂的教學(xué)現(xiàn)象。筆者曾對(duì)市區(qū)內(nèi)二十名一線教師應(yīng)用Pad教學(xué)情況進(jìn)行了持續(xù)的課堂觀察，并躬身開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)大量第一手信息的收集和整理，發(fā)現(xiàn)Pad教學(xué)對(duì)學(xué)生的干擾主要有以下幾方面。

1.Pad便捷性干擾——“依賴性增強(qiáng)，成思維懶漢”

現(xiàn)代教學(xué)論思想認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要在抓好 “三基”教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性作用。因此，教學(xué)完新知識(shí)后應(yīng)安排一定的時(shí)間引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。

對(duì)于教師提出的有深度的題目，學(xué)生可能會(huì)冥思苦想，無論是否得出正確答案，學(xué)生的思維都會(huì)得到一次深層次的訓(xùn)練。而在Pad教學(xué)中，由于Pad處理數(shù)學(xué)題目方便和快捷，對(duì)于需要思考的問題，大多數(shù)學(xué)生作淺層次的思考后便會(huì)借助“搜索”尋求答案，失去了學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

2.Pad工具干擾——“興趣上漲，實(shí)際動(dòng)手能力堪憂”

Pad工具的使用在課堂自有它的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生是以在Pad操作中獲得的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，通過屏幕互動(dòng)，學(xué)生對(duì)圖形的操作能夠一目了然，明確不同的畫法。課堂中使用Pad工具適時(shí)讓學(xué)生操作，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但教師如果僅限于用Pad操作，卻不及時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行鞏固應(yīng)用，則學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)就會(huì)受到干擾。

師：屏幕上這個(gè)三角形，如果以這條邊為底，你能畫出它底邊上的高嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱腜ad上試一試。（師發(fā)送題目；生在自己的Pad上用畫畫功能畫高）

師：后臺(tái)顯示同學(xué)們已經(jīng)全部完成了，下面我們展示一下同學(xué)們畫的高。

（師選擇兩名學(xué)生到臺(tái)前講解各自的做法，再選擇其中錯(cuò)誤的做法指名學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)并糾正。）

師生（共同小結(jié)）：先找與底相對(duì)的頂點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)起向底邊畫一條垂直線段，它就是三角形的一條高。

（師發(fā)送幾類在三角形內(nèi)畫高的題目；學(xué)生在Pad上練習(xí)畫高；展示學(xué)生的作品。）

師（小結(jié)）：在三角形中，每一條底都有與它相對(duì)應(yīng)的高，每一個(gè)三角形都有3組相對(duì)應(yīng)的底和高。

此節(jié)課上，學(xué)生利用Pad作圖工具，不費(fèi)吹灰之力就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師忽視了讓學(xué)生在紙上的訓(xùn)練。在紙質(zhì)檢測(cè)卷上能夠準(zhǔn)確運(yùn)用三角尺作圖的學(xué)生，不到總?cè)藬?shù)的三分之二。如果教師在學(xué)生學(xué)會(huì)在Pad上畫高后，便及時(shí)讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行實(shí)物操作，便可避免作圖工具的干擾。雖然Pad教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

3.Pad屏幕多樣化干擾——“眼花繚亂，專注力堪憂”

在Pad課堂教學(xué)中，因?yàn)榛?dòng)教學(xué)的需要，利用觸控技術(shù)來調(diào)配教學(xué)資源已成為習(xí)慣。電子白板的交互使用和多元發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，多點(diǎn)觸控能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性，但由此也帶來了負(fù)面效應(yīng)：有的觸控刺激可能會(huì)讓學(xué)生走神，離開教學(xué)主題。因此，對(duì)多媒體的使用，應(yīng)該有一個(gè)合適的“度”。

在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，教師利用視頻播放、拉幕、聚光燈、搶答與隨機(jī)抽取等功能，讓電子白板與學(xué)生的Pad實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但有學(xué)生受到自己屏幕內(nèi)容的干擾，不能夠?qū)Ｗ⒔處煹拇笃聊凰v的重點(diǎn)內(nèi)容。

因此，使用Pad教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)絕對(duì)不能過于花哨，應(yīng)從教育心理學(xué)出發(fā)，按照教學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地使用。與此同時(shí)，面對(duì)不可避免的多彩畫面，教師教學(xué)時(shí)一定要及時(shí)使用Pad“一鍵鎖屏”功能，減輕Pad教學(xué)的課堂干擾。

4.Pad評(píng)價(jià)方式干擾——“輕率評(píng)價(jià)、不負(fù)責(zé)任”

人人都需要掌聲的鼓勵(lì)，人人都期待掌聲的贊許，學(xué)生更是如此。教師若能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用Pad進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如在“認(rèn)識(shí)元、角、分”的教學(xué)中，教師點(diǎn)擊“一道數(shù)學(xué)練習(xí)題”，學(xué)生手中的Pad就能立即顯示這道題目。這是一道選擇題，大約半分鐘后，學(xué)生答題結(jié)束，電子大屏幕上顯示學(xué)生選擇答案的結(jié)構(gòu)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于正確答案是B，“誰選A啊?！币晃粚W(xué)生詫異地叫了起來。這時(shí)教師點(diǎn)擊屏幕，馬上就能顯示做錯(cuò)題目的學(xué)生的姓名。這位學(xué)生立刻低下了頭，一直到下課他的情緒都很低落。對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生來講，這樣的評(píng)價(jià)顯然是起到了反作用。

課堂練習(xí)應(yīng)即做即交即改，學(xué)生提交后，電腦馬上能自動(dòng)批改，并能顯示錯(cuò)誤率，甚至具體到顯示做錯(cuò)題目的學(xué)生的名字。雖然教師能有針對(duì)性地對(duì)題目進(jìn)行講解，但對(duì)這種只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的地方便沒有必要揪著不放，不必看名字，只需要糾正錯(cuò)誤即可，以防止傷害學(xué)生的自信心，干擾學(xué)生上課的愉快心情。只有從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能更好地發(fā)揮電子書包在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。

二、規(guī)避Pad教學(xué)干擾的策略

Pad教學(xué)不但能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提供大量的信息和減輕教師工作量。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些Pad干擾現(xiàn)象，為了保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，就必須采取靈活有力的教學(xué)策略。

1.Pad教學(xué)工具優(yōu)化——學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力兩手抓

Pad教學(xué)工具的使用，應(yīng)做到充分了解學(xué)生，關(guān)注差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注細(xì)節(jié)，真正釋放學(xué)生的潛能。

在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生畫三角形時(shí)，不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們?cè)赑ad上嘗試畫，然后在探索與交流中掌握三角形的畫法，充分運(yùn)用Pad的各項(xiàng)功能，在交流與探索中體會(huì)三角形的完整概念。接著，在探究三角形高的畫法時(shí)，先讓學(xué)生在Pad上試著畫一畫，并借助三角尺、直尺及時(shí)操作以加深理解。在認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定性環(huán)節(jié)，充分利用Pad的網(wǎng)上搜索功能，先讓學(xué)生快速搜索三角形在生活中的應(yīng)用，再通過師生自制的實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)驗(yàn)證它的穩(wěn)定性這一特征。在最后深化練習(xí)環(huán)節(jié)，通過隨機(jī)抽號(hào)及搶答等功能，讓學(xué)生最大化地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在挑戰(zhàn)——成功——收獲的過程中，鞏固并深化了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

這樣的互動(dòng)課堂，數(shù)字引領(lǐng)、多元發(fā)展，既對(duì)Pad教學(xué)工具進(jìn)行了優(yōu)化，又能及時(shí)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及實(shí)物演示的優(yōu)勢(shì)。

2.Pad教學(xué)調(diào)控優(yōu)化——及時(shí)鎖屏、屏幕互動(dòng)比翼雙飛

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，給予每個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

Pad在教學(xué)中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體，教師在課堂上若能恰當(dāng)運(yùn)用，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來獲取相關(guān)信息，提高課堂效率。

在一節(jié)Pad數(shù)學(xué)課上，教師給學(xué)生講的是“觀察物體”，有正方形，也有正方體，希望學(xué)生通過觀察、想象和操作辨認(rèn)從不同方向看到的一組正方體組合的形狀和相對(duì)位置，并能根據(jù)確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。

教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們從正面、反面、側(cè)面等多個(gè)角度觀察物體。”

手指一點(diǎn)，屏幕上的物體立馬就轉(zhuǎn)了360度，學(xué)生就可以非常直觀地觀察到物體另一面的情況。

對(duì)于多個(gè)物體摞在一起的情況更是簡(jiǎn)單，學(xué)生同樣是動(dòng)動(dòng)手指就可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)物體橫著摞、豎著摞等各種情形。

的確，在傳統(tǒng)課堂上，這幾乎全要靠教師的不斷描述和學(xué)生的想象，當(dāng)學(xué)生實(shí)在想象不出來的時(shí)候，教師會(huì)拿出課前準(zhǔn)備的正方體教具。但在學(xué)生人手一臺(tái)Pad的課堂上，讓學(xué)生觀察什么物體，教師只需輕輕一點(diǎn)，這個(gè)物體立刻就出現(xiàn)在了學(xué)生手中的Pad上。“有了Pad，抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象多了，孩子們可以說是愛不釋手?！碑?dāng)然，不需要操作時(shí)，教師要及時(shí)用好“一鍵鎖屏”，以防分散學(xué)生的注意力。這樣才能做到Pad教學(xué)調(diào)控優(yōu)化——及時(shí)鎖屏、屏幕互動(dòng)比翼雙飛。

3.Pad教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化——站在學(xué)生角度看課堂

Pad課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，師生間有互動(dòng)，學(xué)生間有合作，可以最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。如問題、作業(yè)、成績(jī)等都可在網(wǎng)絡(luò)終端記錄后對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

在課堂上教師使用的電子白板與學(xué)生的Pad實(shí)行互動(dòng)，教師提出一個(gè)問題后就啟動(dòng)搶答器的界面，學(xué)生只要按一下手中的Pad就可以進(jìn)行搶答。搶到的學(xué)生的笑臉就出現(xiàn)在屏幕上，教師在學(xué)生回答完之后，及時(shí)開啟評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生互相激勵(lì)。

被訪問的幾名數(shù)學(xué)教師這樣說：“鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，計(jì)算是必不可少的作業(yè)。在以前的教學(xué)中，教師只能布置后請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助檢查，雖然也會(huì)讓學(xué)生提高作業(yè)的正確率，但是由于缺少科技方面的操作系統(tǒng)，檢查起來可謂相當(dāng)困難?？蒔ad的使用完全克服了這些，學(xué)生將自己的作業(yè)交到平臺(tái)上，不僅教師可以檢查，而且同學(xué)之間也可以相互評(píng)價(jià)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教室的電子屏幕上，每當(dāng)教師播放作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都是爭(zhēng)著要求展示自己的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)點(diǎn)贊自己的作業(yè)，便很是欣喜。教學(xué)效果可想而知?！苯處熯€可以啟動(dòng)隨機(jī)選號(hào)和人氣投票功能，只要教師引導(dǎo)得好，便可將課堂氣氛推向高潮。

“這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)?！辈簧俳處熣f，有了評(píng)價(jià)體系后，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生課堂上回答問題的積極性便能大大提高。這樣對(duì)Pad教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，教師做到了站在學(xué)生角度看課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.Pad教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化——多種功能合體、學(xué)生樂于參與

對(duì)Pad多種功能進(jìn)行優(yōu)化合體，及時(shí)進(jìn)行搶答與隨機(jī)抽號(hào)活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用視頻播放、拉幕、聚光燈、網(wǎng)絡(luò)連接等功能，學(xué)生運(yùn)用Pad及時(shí)圈畫、提交作業(yè)，教師可及時(shí)展示每一個(gè)個(gè)體的作業(yè)，并運(yùn)用學(xué)生在互動(dòng)電子白板文本中標(biāo)注、圈劃、拖拽等課堂交互手段，結(jié)合文字、圖像、視頻、聲響的交互控制，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)知識(shí)感知理解升華到實(shí)際運(yùn)用，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，成功地使預(yù)設(shè)走向生成。

多種功能合體，學(xué)生樂參與。教師不再需要實(shí)物投影等設(shè)備，只要通過移動(dòng)設(shè)備上的攝像頭，就能把學(xué)生操作的實(shí)時(shí)畫面以圖片的形式展現(xiàn)在投影儀上，讓更多的學(xué)生作品得到展示，也可以讓學(xué)生參與操作，簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手指，每個(gè)學(xué)生都會(huì)，同步性高、及時(shí)反饋、靈活操作是這個(gè)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，構(gòu)成實(shí)效課堂的元素是多樣化的。電子書包的出現(xiàn)，促使學(xué)生利用信息化的工具自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交互，變更現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。但在使用過程中，Pad要因“內(nèi)容”制宜，因“學(xué)生”制宜，充分發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。

[該文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)干擾的主要因素及規(guī)避策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/093）研究成果之一]

（責(zé)編 金 鈴）