英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境與途徑

覃繼良

摘 要：高校的英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然很薄弱。本項(xiàng)研究采用問卷的方式對廣東醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)高年級學(xué)生英語實(shí)踐需求情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生參與課外英語實(shí)踐活動偏少，且課后幾乎沒有主動和他人用英語交流；2.課內(nèi)英語實(shí)踐活動較少，學(xué)生獲益不大；3.學(xué)生認(rèn)為很有必要開展且很渴望參加課外英語實(shí)踐活動。文章提出，應(yīng)以內(nèi)容為依托、以輸出為導(dǎo)向開展英語實(shí)踐教學(xué)，并以需求為依據(jù)構(gòu)建英語實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0054-03

Abstract： Practical teaching of English language in universities is still at quite low level in China. This study conducts a questionnaire-based survey on upper class students' needs for practice of English in Guangdong Medical University. The survey found that： 1. Only a few students participated in extracurricular practical English learning programs and few of them would forwardly communicate with others in English； 2. Practice in English class teaching is so insufficient that students reap little benefit； 3. Students hold it as a great necessity to implement extracurricular English practice programs. This paper puts forward that English practical teaching should be content-based and output-oriented， and the building of practical teaching system should be based on needs.

Keywords： English majors； practical teaching； questionnaire-based survey

引言

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍相當(dāng)薄弱，制約了英語類人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求和就業(yè)市場已經(jīng)發(fā)生變化，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力已成為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會、從學(xué)業(yè)走向就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和保障[1]。換言之，人才的培養(yǎng)不能與社會實(shí)際需求相脫節(jié)，這就要求我們必須把教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，縮小課堂與社會之間的距離。因此，構(gòu)建英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍中培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力顯得尤為必要。

本研究從英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的角度調(diào)查其課內(nèi)外英語實(shí)踐活動情況，試圖回答以下幾個(gè)問題：1. 課內(nèi)外英語實(shí)踐活動是否能滿足學(xué)生的需求？2. 學(xué)生課后是否主動使用英語和他人交流？3. 學(xué)生對開展課外英語實(shí)踐活動的期望程度如何？4. 英語專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑有哪些？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

參加該項(xiàng)調(diào)查的是廣東醫(yī)科大學(xué)2013級、2014級的高年級學(xué)生。選擇高年級學(xué)生參加此次問卷，是基于假設(shè)他們大學(xué)期間已經(jīng)參加過或正在參加各種形式的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動，他們的回答將更能全面地反映問題。

（二）問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查內(nèi)容

問卷的設(shè)計(jì)目的主要在于總體上去了解英語專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐活動的基本情況，包含8個(gè)問題，1道填空題和7道單選題。調(diào)查內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，一方面是調(diào)查他們在校期間參與英語實(shí)踐活動的情況以及看法，另一方面是關(guān)注他們對于開展課外社區(qū)英語實(shí)踐活動的態(tài)度。具體來說，主要包括：1. 了解學(xué)生曾經(jīng)參加哪些課外英語社會實(shí)踐活動；

2. 了解學(xué)校所提供的課內(nèi)課外英語實(shí)踐活動是否豐富；

3. 課后學(xué)生是否主動和他人用英語交流；4. 校園英語實(shí)踐活動對于提升個(gè)人語言運(yùn)用能力是否有幫助；5. 最后是了解學(xué)生是否認(rèn)為有必要開展社區(qū)英語實(shí)踐活動以及是否愿意參加此類活動。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)出90份調(diào)查表，實(shí)際收回有效問卷79份，其中男生8份占10%，女生71份占90%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法列出各項(xiàng)變量的頻率。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生參與社區(qū)英語實(shí)踐活動情況

為區(qū)分于學(xué)生所參加的校內(nèi)課外英語實(shí)踐活動，我們主要調(diào)查學(xué)生參加校園外即“社區(qū)”的英語實(shí)踐活動情況。調(diào)查問題為“大學(xué)期間你參加過哪類社區(qū)英語實(shí)踐活動”，采用填空題的形式。結(jié)果顯示，有66名學(xué)生填“無”占83.5%；僅有13名學(xué)生參加過各種社區(qū)英語實(shí)踐活動占16.5%，主要包括英語家教、支教、接待外賓、資料翻譯、展會口譯等。

（二）課內(nèi)外英語實(shí)踐活動的狀況

這一部分主要報(bào)告課堂英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外英語實(shí)踐活動的豐富程度（表1、表2）。根據(jù)表1和表2可以看出，學(xué)生認(rèn)為課堂英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外英語實(shí)踐活動都很少。沒有人選擇“很豐富”和“非常豐富”這兩個(gè)選項(xiàng)，而認(rèn)為課堂英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)“太少”的竟超過60%，接近50%的學(xué)生認(rèn)為課外英語實(shí)踐活動“幾乎沒有”；認(rèn)為課內(nèi)外實(shí)踐活動“有一些”和“較少”的都超過了35%，僅有不到8%的學(xué)生認(rèn)為課外英語實(shí)踐活動比較多。

（三）學(xué)生課后英語交流的主動性及對實(shí)踐活動的評價(jià)

該部分關(guān)注的是學(xué)生在課后是否用英語和他人交流（表3）以及曾開展的校園英語實(shí)踐活動在提高他們學(xué)生個(gè)人語言運(yùn)用能力方面是否有幫助（圖1）。從表3可以看出，課后主動用英語和他人交流“較多”的學(xué)生不到2%，“幾乎沒有”和“較少”主動用英語和他人交流的總量接近99%。在對校園開展的英語實(shí)踐活動，學(xué)生中沒有人認(rèn)為對提升自己語言運(yùn)用能力“非常有幫助”，認(rèn)為“有幫助”的接近35%，而表示“不知道”和“沒有幫助”及“根本沒有幫助”的超過了60%。

（四）學(xué)生對開展課外社區(qū)英語實(shí)踐活動的期望程度

最后一部分主要調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為有必要開展社區(qū)英語實(shí)踐活動（圖2）以及他們是否愿意參加此類活動（圖3）。從圖2和圖3可以看出，認(rèn)為“有必要”和“很有必要”開展社區(qū)英語實(shí)踐活動的超過了85%，“愿意”和“非常愿意”參加社區(qū)英語實(shí)踐的超過了80%，而認(rèn)為“沒必要”開展和“不愿意”參加的都不到10%，表示“不知道”的也只有很少一部分低于10%的學(xué)生。

三、討論

上述調(diào)查結(jié)果表明，一方面，學(xué)生課內(nèi)外英語實(shí)踐活動問題不少，狀況實(shí)在令人堪憂。主要表現(xiàn)在：1. 只有極少數(shù)部分學(xué)生參加過課外社區(qū)英語實(shí)踐活動；2. 不論課內(nèi)還是課外，學(xué)生的英語實(shí)踐活動很少，且學(xué)生課后也很少會主動和他人用英語交流；3. 校園的英語實(shí)踐活動對提高學(xué)生個(gè)人語言運(yùn)用能力非常有限。另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生對課外社區(qū)英語實(shí)踐活動的訴求很高，也大都愿意參加這類活動。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，英語教學(xué)所提供的活動不管是在數(shù)量還是質(zhì)量上，也不論是課內(nèi)還是課外，都根本無法滿足學(xué)生對于提升自身語言運(yùn)用能力的需求，造成供求之間矛盾非常突出。如何破解這一困境是擺在我們面前十分值得去探討的問題。

（一）以內(nèi)容為依托開展英語實(shí)踐教學(xué)

從此次調(diào)查可以看出，英語實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)未滿足學(xué)生的訴求。其中一種可能的情況是語言被當(dāng)作靜態(tài)的知識來講解和學(xué)習(xí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞用法、分析句型、檢查課后練習(xí)，學(xué)生也買了很多詞匯書、語法書、專四專八模擬測試練習(xí)題并不斷地進(jìn)行識記和練習(xí)活動。另外一種情況與之相對，今天我們似乎都清楚課堂上交流互動的重要性，課堂上也能看到各種各樣的對話活動、小組活動、任務(wù)活動、交際活動等非常熱鬧的場面，在形式上可以算是交際活動，但這不能等同于實(shí)踐教學(xué)，更不能等同于英語教學(xué)。英語教學(xué)既不能是英語語言知識的教學(xué)，也不能是英語語言技能的教學(xué)，只能是某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，英語教學(xué)教授的應(yīng)該是有靈魂的英語、活生生的英語，從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)是中國英語教學(xué)改革的根本出路[2]。換言之，失去了內(nèi)容為依托的英語教學(xué)就如丟了靈魂，剩下的只是軀殼。在開展英語實(shí)踐教學(xué)時(shí)以內(nèi)容為依托，將拉近學(xué)校與社會實(shí)際之間的距離，使學(xué)習(xí)實(shí)踐過程本身成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)化、社會化的過程。

（二）以輸出為導(dǎo)向開展英語實(shí)踐教學(xué)

“輸出”作為二語習(xí)得研究的重要概念，指的是學(xué)習(xí)者以交際為目生成表達(dá)某種意義的語言，語言輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意語言輸入中提供的語言特征信息，也促使學(xué)習(xí)者從純語義的加工轉(zhuǎn)向句法形式的加工，使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的語言輸入加工者[3]（VanPatten，2007）。從調(diào)查中我們看到，課內(nèi)外學(xué)生能使用語言去表達(dá)的機(jī)會很少，而且學(xué)生在非目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中也很少主動用英語和他人交流。只有“輸入”而缺少“輸出”的英語課堂儼然成了教師一個(gè)人的表演活動，信息流向單一，學(xué)習(xí)者只是被動接收教師所講授的內(nèi)容，非常不利于學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。對此，王才仁老先生曾尖銳指出，“如果上課只是教師講，那要課堂干什么？聽錄音不是更方便嗎？[4]”。Swain（1985） 認(rèn)為，大量的可理解輸入并不能保證目的語使用者語言能力的形成，只有通過為學(xué)習(xí)者提供要求其語言輸出可理解的機(jī)會，學(xué)習(xí)者正在形成的語言能力才能被強(qiáng)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來[5]。

（三）以需求為依據(jù)構(gòu)建英語實(shí)踐教學(xué)體系

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對英語課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很不滿意，對于開展課外社區(qū)英語實(shí)踐活動非?？释＿@一方面原因是和課程本身要求以及授課教師課程設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，另一方面和整個(gè)英語專業(yè)課程設(shè)置有也有關(guān)。長期以來，我們的人才培養(yǎng)方案奉行的是“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對比例很少，處于弱勢地位，沒有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不能滿足學(xué)生的需求。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，包括學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新項(xiàng)目等課外學(xué)習(xí)活動，以及社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐，還可以通過形式多樣的國際交流活動，讓學(xué)生切身感受英語國家的社會文化，不斷增強(qiáng)全球意識，開闊國際視野，提高跨文化溝通能力[6]。所有這些課外學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐以及國際交流活動的設(shè)計(jì)都應(yīng)基于需求，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要以社會需求為基礎(chǔ)，整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。當(dāng)今社會對外語人才的需求類型呈多樣性，包括應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型，不同部門和行業(yè)需要有專攻的外語人才；外語學(xué)習(xí)者自身也有個(gè)性化的需求，如除了從事外語教學(xué)與研究外，移民、出國學(xué)習(xí)、涉足商貿(mào)、從事外事外交等等，都可能成為未來的選擇；國際化需求呈發(fā)展趨勢，這是經(jīng)濟(jì)的全球化帶來的必然結(jié)果，外語人才在世界范圍內(nèi)的流動是必然趨勢[7]。

四、結(jié)束語

學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高并非一蹴而就，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善也并非易事。本文通過問卷調(diào)查了解英語專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)方面所面臨的困境，嘗試提出了解決這一難題的途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加的課外實(shí)踐活動偏少，從英語課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后校園英語實(shí)踐活動獲益非常有限，大都渴望參加更多的課外社區(qū)英語實(shí)踐活動。為此，本文強(qiáng)調(diào)應(yīng)以內(nèi)容為依托、以輸出為導(dǎo)向開展英語實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)以需求為依據(jù)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

本研究不足之處在于所調(diào)查的對象的范圍和數(shù)量很有限，不能完全代表其它高校的實(shí)際情況，只是希望能通過本人的研究發(fā)現(xiàn)為英語實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。各高校英語實(shí)踐教學(xué)情況不盡相同，各有特色，這與各學(xué)校教師教學(xué)理念、師資力量、學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理、學(xué)校硬件軟件環(huán)境、教學(xué)評估體系、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等都有關(guān)聯(lián)，需要在這些方面加以深入研究。

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