“知行用耦合 產(chǎn)教研融合”：我國高校工程碩士培養(yǎng)路徑探索

沈秋紅　邵榮　楊婷婷　李海蓮　洪林

摘 要：文章對“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”內(nèi)涵進行解讀，分析了當前工程碩士教育存在問題，從“樹立服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育理念、設(shè)立社會需求為導向的職業(yè)化培養(yǎng)目標、架構(gòu)多學科融合的能力模塊化課程體系、設(shè)計能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系、搭建多樣化的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐平臺”等方面提出了加強“知行用耦合”，促進“產(chǎn)教研融合”的新路徑，以期為我國工程碩士實踐能力培養(yǎng)提供新視角。

關(guān)鍵詞：“知行用耦合”；“產(chǎn)教研融合”；工程碩士實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0018-03

Abstract： This article， based on interpretation of the connotation of "union of knowledge， practice and use， integration of production， education and research"， and analysis of the existing problems in the current education of the engineering master， provides a solution from the following five perspectives： i.e.， to have the education concept of serving the local economic and social development， set up the vocational training goal of social-orientation， frame a multi-disciplinary modular curriculum system， design ability-centered practice teaching system， and build high-quality practice platforms both inside and outside the school.

Keywords： union of knowledge， practice and use； integration of production， education and research； practical ability cultivation of the engineering master

前言

信息時代的到來，推動了知識的快速更新和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，加速了社會對高層次應(yīng)用型人才的需求。工程碩士教育，作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)性教育，是針對工程職業(yè)領(lǐng)域的學位教育，“具有明確的職業(yè)指向性”①，培養(yǎng)的是與工程領(lǐng)域任職資格緊密相聯(lián)的、集“學術(shù)性、實踐性和職業(yè)導向性”于一身的高層次應(yīng)用型人才和工程管理人才。所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，還應(yīng)具備將專業(yè)知識和技能內(nèi)化為職業(yè)崗位所需要的能力。因此，工程碩士教育，應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)，突破“學術(shù)性”人才培養(yǎng)的“藩蘺”，努力探索“知行用耦合、產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)之路。

一、“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”內(nèi)涵

“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”是在“知行耦合，產(chǎn)教融合”②本科人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的延伸，旨在強調(diào)在工程碩士培養(yǎng)過程中既要注重“知和行”、“產(chǎn)和教”的融合，又要注重“用”和“研”的能力培養(yǎng)。

（一） “知行用耦合，產(chǎn)教研融合”內(nèi)涵

從工程教育角度來看，“知”即工程理論知識，“行”即工程實踐，“用”指知識的實際運用，是“知和行”的最高境界；耦合原意指“兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)等輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象”③，在這里指相互轉(zhuǎn)化?！爸杏民詈稀敝競€體的知識和實踐相互轉(zhuǎn)化，并內(nèi)化為能力，最終運用于現(xiàn)實生活中解決實際問題；“產(chǎn)”指企業(yè)生產(chǎn)，“教”指學校教育，“研”指科學研究，是“產(chǎn)和教”的升華；融合，指熔成或如熔化那樣融成一體?！爱a(chǎn)教研融合”指企業(yè)生產(chǎn)、學校教育和科學研究等環(huán)節(jié)的無縫對接，并在此基礎(chǔ)上進行研究創(chuàng)新。

（二）“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”，重在“用”和“研”

工程碩士培養(yǎng)不同于學術(shù)型研究生培養(yǎng)，更與本科生培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，它側(cè)重于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對工程實際問題的理解、分析和解決。加強“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”，既要重視學生理論知識的傳授，又要重視學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要搭建實踐運用平臺，培養(yǎng)學生的科學研究、解決問題能力。因此，“知行用耦合，產(chǎn)教研融合”，重在“實際運用和科學研究”等能力培養(yǎng)上下功夫。

二、當前工程碩士教育“知行用耦合、產(chǎn)教研融合”不高

我國工程碩士教育開展已近30年，在滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求上取得了很大的成績。然而，近年來，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，我國社會、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量與社會的期待與需求存在差距，社會對其所具備的能力要求認同度并不高，工程碩士的總體實踐能力、專業(yè)實踐能力以及實踐能力各要素均普遍低于企業(yè)的需求，工程碩士實踐能力培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)，歸根到底是人才培養(yǎng)過程中“知行用耦合、產(chǎn)教研融合”不高。

（一）“學術(shù)”型理念培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺陷明顯

長期以來，多數(shù)高校工程碩士人才培養(yǎng)方案是在學術(shù)型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行修訂，其“地方性、應(yīng)用型、特色化”等特點不明顯，人才培養(yǎng)上更是“重理論輕實踐”，“重知識輕能力”。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)度不高，人才的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能與實踐能力發(fā)展不均衡，缺乏競爭優(yōu)勢，不能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的層次化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化需求，高不成低不就現(xiàn)象普遍存在。

（二）工程碩士實踐能力培養(yǎng)體系有待完善

實踐能力培養(yǎng)不僅僅是某個環(huán)節(jié)的問題，而是涵蓋了培養(yǎng)目標、學科體系、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、中期考核和畢業(yè)論文等教學的全過程。當前，工程碩士對課程內(nèi)容的前沿性、職業(yè)性和實踐性滿意度低，國際視野和創(chuàng)新能力不足。人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)模式陳舊，實踐能力培養(yǎng)體系不科學；某些學科體系脫離了經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，學科間壁壘嚴重，許多社會發(fā)展急需的學科專業(yè)以及交叉學科、邊緣學科未能及時設(shè)立；課程體系與教學內(nèi)容滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的更新；課程設(shè)置、畢業(yè)論文設(shè)計和選題脫離實際，實踐課程不足、實踐操作能力弱，“雙導師制”存在缺口，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效參與，企業(yè)情景實踐流于形式。

（三）服務(wù)社會的“職業(yè)性”教育缺失

“職業(yè)性”教育缺失會使學生學習目標不明確，學習動力不強，對專業(yè)前景、個人前途感到迷茫。調(diào)查表明，工程碩士對職業(yè)發(fā)展的感知影響較弱，對專業(yè)的社會需求符合度、職業(yè)與收入期望的滿意度也低于平均職業(yè)發(fā)展?jié)M意度水平。工程碩士教育中也忽略其面向社會和企業(yè)需求的職業(yè)性目標的設(shè)定，如培養(yǎng)目標、招生考試標準與職業(yè)關(guān)聯(lián)不夠、課程設(shè)置和課堂教學缺乏職業(yè)導向性、實踐環(huán)節(jié)不到位等等。與企業(yè)需求相比，工程碩士職業(yè)勝任力無論是“職業(yè)素質(zhì)”“知識水平”還是“綜合能力”各方面都存在著不匹配之處。華東理工大學副校長辛忠指出，未來工程師首要的軟實力是服務(wù)社會的能力。因此，工程碩士教育，應(yīng)將服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，突出其“職業(yè)性”教育。可以說，“職業(yè)性”是專業(yè)學位的基本屬性，也是工程碩士實踐能力培養(yǎng)的最終歸屬點。

三、加強“知行用耦合”，促進“產(chǎn)教研融合”

（一）樹立服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育理念

近年來，隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型以及高等教育大眾化、普及化進程的加快，高等教育出現(xiàn)了“產(chǎn)能過剩”，“產(chǎn)品”質(zhì)量參差不齊。高校畢業(yè)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)難求”、“畢業(yè)就失業(yè)”等社會現(xiàn)象引發(fā)人們對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。高校作為工程碩士培養(yǎng)的供給方，也面臨著人才供給與社會需求的矛盾。提高供給質(zhì)量、豐富供給結(jié)構(gòu)、滿足社會需求是未來高校人才供給側(cè)改革的主要方向。因此，高校應(yīng)更新教育理念，將服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作為其人才培養(yǎng)的目標，以工程碩士的綜合素質(zhì)和實際能力為重點，緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的新增長點，主動對接行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新需求，重構(gòu)和優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)格和流程，在實踐中潛心探索與積累經(jīng)驗，逐步形成工程碩士培養(yǎng)特色。

（二）設(shè)立社會需求為導向的職業(yè)化培養(yǎng)目標

學生在學校教育中獲取的知識、技能要求與特定職業(yè)崗位所要求的標準上存在很大的差異。為縮小差距，工程碩士在教育過程中，首先要設(shè)立職業(yè)化培養(yǎng)目標。該目標既立足地方本科高校的辦學實際、面向地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，又要從地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的要求以及企業(yè)崗位需求出發(fā)，同時又兼顧學生未來發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，促進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求；其次，可引入職業(yè)資格認證體系教育，架構(gòu)相關(guān)培訓銜接機制，提高研究生的工程實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）架構(gòu)多學科融合的能力模塊化課程體系

當今社會，單一的課程設(shè)置必然會使人才視野狹窄，能力下降，質(zhì)量滑波。20世紀40年代，赫欽斯發(fā)現(xiàn)美國工程師在工程實踐以外的領(lǐng)域達不到英國工程師的高度，究其原因是美國工程師必讀的職業(yè)課程相對狹隘。因而工程碩士課程體系應(yīng)強調(diào)多學科交叉融合，打破學科壁壘，在每個專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)前沿講座課程，由任課教師介紹本學科的研究熱點和前沿問題，或可請校外專家學者就某一問題做專題講座并為學生解疑釋惑。同時，鼓勵學生跨學科選擇學術(shù)講座，定期舉辦研究生學術(shù)沙龍和學術(shù)交流活動，通過不同學科之間的討論交流，碰撞產(chǎn)生新的思想火花。課程設(shè)置上，基于職業(yè)崗位視角，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐實訓課進行模塊化設(shè)置，不同的課程模塊對應(yīng)職業(yè)崗位所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力和就業(yè)適應(yīng)能力。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力；專業(yè)理論課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)拓展能力；實踐實訓課主要培養(yǎng)就業(yè)適應(yīng)能力。其中，專業(yè)基本能力為工作基本需求和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一般專業(yè)能力；專業(yè)拓展能力即能夠?qū)⒆陨碇R和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實際的科研能力和創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新能力；就業(yè)適應(yīng)能力，即為滿足職業(yè)崗位發(fā)展需求而提升自我的學習能力、溝通能力和能夠與生存和職業(yè)環(huán)境充分和諧地交互作用的社會適應(yīng)能力（具體見表1）。

（四）設(shè)計能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系

實踐環(huán)節(jié)是工程碩士實踐教學體系中最為重要的一環(huán)，課程教學模式的設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)的安排，實踐基地的建設(shè)，都可能成為影響實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。工程碩士實踐課程設(shè)置必須面向工程實際，充分結(jié)合行業(yè)和地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化校企合作，將新技術(shù)、新工藝、新裝備引入實踐過程；面向行業(yè)企業(yè)的一線崗位，設(shè)置獨立的企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學校教育與企業(yè)的實際生產(chǎn)有機融合，知識、技能與職業(yè)崗位要求無縫對接；依托導師的產(chǎn)學研合作項目或區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色開設(shè)專業(yè)選修課，研究生可結(jié)合培養(yǎng)方案要求以及課題研修進展需要，自主選擇特色課程。

（五）搭建形式多樣的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實踐平臺

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（2009年）中指出：“實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞?。高校可依托研究生企業(yè)工作站、工程實踐教育中心、校外實踐基地等資源優(yōu)勢，加強與行業(yè)企業(yè)、科研院所合作，讓現(xiàn)場教學落到實處，并通過企業(yè)導師和學校導師分工負責、分別考核，使實踐活動見實效；也可實施“預(yù)就業(yè)”、“項目捆綁式”成果導向的企業(yè)實踐模式，讓學生“真刀真槍”地進行實踐能力鍛煉。

注釋：

①教育部，人力資源社會保障部.關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[Z].教研[2013]3號.

②方海林.校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合、知行耦合：面向地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（01）：77-80.

③http：//baike.baidu.com/link？url=3v0Q4vnQZazWOCSPpkZZav8qifYHWOZcPmSiS1WczkeC9aUWMQrSPrH57INC38wsMVyZPkIzFve3qp

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