論“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下大學(xué)教育的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

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摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是將所在行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)與未來的多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場景結(jié)合所產(chǎn)生的新事物。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)教育行業(yè)的結(jié)合，在帶來機(jī)會(huì)的同時(shí)也會(huì)帶來相應(yīng)挑戰(zhàn)，即會(huì)顛覆師生之間傳統(tǒng)的教與學(xué)任務(wù)：學(xué)生將在線學(xué)習(xí)和不定時(shí)的面授結(jié)合起來，同時(shí)教師最重要的任務(wù)將變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)自我教育和信息的處理。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育行業(yè)；教與學(xué)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0021-03

Abstract： "Internet +" is a combination of new products that combine the industry's products and services with future multi-screen， full-screen cross-platform user scenarios. By combining "Internet +" with the university education industry， there are also opportunities to bring challenges. That is， to subvert the traditional teaching and learning tasks between teachers and students： Students combine online learning with occasional face-to-face learning while teachers' most important tasks will be to guide students to learn and self-education and information processing.

Keywords： "Internet +"； university education industry； tasks of teaching and learning

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，不僅影響著我們的生活，還同時(shí)影響到教育。李京文院士表示，中國正邁向4.0時(shí)代的教育：第一代的核心是書本，第二代的核心是教材，第三代是輔導(dǎo)與案例方式，而第四代是以學(xué)生為核心[1]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展將會(huì)顛覆傳統(tǒng)教育尤其是大學(xué)教育模式[2]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)的嵌入，使得傳統(tǒng)授課方式“教師是核心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為核心”，且教師與學(xué)生之間的界限不再?zèng)芪挤置鳌！皩W(xué)生為核心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而應(yīng)試教育卻以成績作為學(xué)生優(yōu)劣或品德優(yōu)良的劃分標(biāo)準(zhǔn)[3]。這種劃分方式致使許多偏科但具有特殊才能的學(xué)生發(fā)展受到阻礙，泯滅了許多學(xué)生的才能。而互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“用戶為核心”的思維體現(xiàn)在價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)用戶的需求進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，一是教育流程再造上重視信息技術(shù)的運(yùn)用，二是供給方式上重視新型教育服務(wù)的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)思維改造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、接受能力等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。例如亞利桑那州立大學(xué)采取了在線教育的“動(dòng)態(tài)適配學(xué)習(xí)技術(shù)”后，學(xué)校的輟學(xué)率下降了56%，畢業(yè)率從64%上升到了75%[5]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)教育的機(jī)遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代是一個(gè)開放性的時(shí)代，知識(shí)獲取不在局限已有名校對教育資源的壟斷，通過互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)教育的藩籬，使得優(yōu)質(zhì)的教育成為共享性資源。在全球開放的時(shí)代下，正在加速形成一個(gè)基于全球性的知識(shí)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)，人們可以隨時(shí)隨地的從這個(gè)知識(shí)庫中獲取各國各地區(qū)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

在我國大學(xué)教育的質(zhì)量尚有待提升。為支持高校的建設(shè)，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)很大一部分給了985、211工程的學(xué)校，因此導(dǎo)致最優(yōu)質(zhì)的教育資源都集中在少數(shù)的985等重點(diǎn)高校中，而其他院校則很少能得到優(yōu)質(zhì)的教師和政策支持。但是通過互聯(lián)網(wǎng)，高校學(xué)生都能夠接觸到重點(diǎn)高校的教育資源，可以跨地域跨時(shí)間段重復(fù)的針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的理解，并加快中國成為學(xué)習(xí)型的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”降低了學(xué)生獲取教育的成本

中國統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查表明，自從2005年開始，我國家庭子女的教育支出在家庭可支配收入中占的比重不斷增長。大學(xué)學(xué)費(fèi)在十年間上漲了近25倍。居民的人均收入增長僅有4倍，而在扣除通貨膨脹因素之后增長僅有2.5倍，大學(xué)學(xué)費(fèi)的增長幅度幾乎是居民收入的十倍，但是有些學(xué)生尤其是所謂的非熱門專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后卻很難得到相應(yīng)的投資回報(bào)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得各種教育資源可免費(fèi)享用。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使得高校學(xué)生能夠通過較低的成本得到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而促進(jìn)更多的學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，更避免了很多由于家庭貧困而上不起大學(xué)的學(xué)生得到高質(zhì)的教育[6，7]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”加速教育的自我進(jìn)化能力

傳統(tǒng)教育體系中包括教育對象和教育環(huán)境兩大體系，教育對象指的是學(xué)生，而教育環(huán)境則包括了學(xué)習(xí)主體以外的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等等[8]。在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中，我們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于考試和升學(xué)，對于人的發(fā)展則關(guān)注較少。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的打磨下，使我國學(xué)生成為一件件標(biāo)準(zhǔn)品，缺少個(gè)體差異。著名教育家懷特提出，作為有自我思想和個(gè)性的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是摧毀他們的本性[9]。

首先當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入到現(xiàn)有的教育體系之后，使得原有的學(xué)生子系統(tǒng)能夠更為快捷和方便的與外部的大系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的交互，從而推動(dòng)了自身知識(shí)的增長和自我進(jìn)化能力。其次，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)擬真世界，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)從三維的視角去認(rèn)知、探索世界。陶行知曾言，創(chuàng)新人才的教育模式是“勞力上勞心” [10]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)中的擬真世界進(jìn)行相應(yīng)的一些實(shí)踐，并隨時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的信息更新知識(shí)，例如沙盤模擬等。

（四）互聯(lián)網(wǎng)解放了教師的一部分教學(xué)任務(wù)，使之能夠更專注于學(xué)術(shù)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值無限放大，優(yōu)秀教師可服務(wù)的學(xué)生群體也增大，同時(shí)也可以使老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來[11]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的特性，使得跨空間、跨時(shí)間、跨產(chǎn)業(yè)的合作成為可能，通過規(guī)避教學(xué)低水平的重復(fù)，避免教師年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)講解，使得教師尤其是專注于科研的教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也可有時(shí)間從事學(xué)術(shù)研究。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，育人功能可能被弱化

應(yīng)試教育時(shí)代，面對面的交流成為師生之間交流的主流，老師的一言一行等信息流露，都會(huì)給學(xué)生傳達(dá)不同的潛在信息，并以此成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力或阻力。老師的品格也將會(huì)成為學(xué)生未來行動(dòng)的準(zhǔn)則，并會(huì)對他將來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成帶來潛移默化的效果[12]。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，老師傳統(tǒng)的育人功能開始弱化，取之的是更大程度上的信息和知識(shí)層面的交流。但是，為防止過于沉溺互聯(lián)網(wǎng)教育所帶來的“預(yù)設(shè)式”教育，失去教育的真正樂趣，教師在選取互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)也需謹(jǐn)慎[13]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降

學(xué)習(xí)碎片化來源于信息碎片化，碎片化學(xué)習(xí)資源具有短小精悍、結(jié)構(gòu)松散，傳播迅速、生命周期短，去中心化、多元化與娛樂化以及多方式表達(dá)、多平臺(tái)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，而也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙[14]。

首先，碎片化知識(shí)短小精悍、結(jié)構(gòu)松散促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，對新知識(shí)的呈現(xiàn)形態(tài)提出新的要求，學(xué)生適應(yīng)了簡短的信息閱讀方式，可能會(huì)對較長的信息和圖書閱讀產(chǎn)生不適感。

其次，碎片化知識(shí)傳播迅速、生命周期短，這樣對學(xué)生的記憶能力提出要求。一直以來，高校學(xué)生都習(xí)慣了紙質(zhì)書籍這種連續(xù)的、線性的知識(shí)獲取方式，先后信息相互聯(lián)系具有一體性，這樣便于學(xué)生記憶。但是碎片化知識(shí)以短時(shí)間記憶為主，因此學(xué)生日后進(jìn)行信息的提取時(shí)可能產(chǎn)生虛構(gòu)和錯(cuò)構(gòu)，導(dǎo)致信息失真。

最后碎片化信息去娛樂化、中心化等特點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維不能集中。多元化的知識(shí)碎片使得學(xué)生思考過程較易被環(huán)境中時(shí)刻刷新的新信息干擾，尤其是娛樂信息吸引，無法圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入思考。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對大學(xué)生的心理健康造成影響

互聯(lián)網(wǎng)由于其信息的易得性和娛樂性成為了人們主要的信息獲取和溝通的來源，但是由于我國對于互聯(lián)網(wǎng)管理的法制不健全，管理比較被動(dòng)等原因，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)上的信息以及教育視頻良莠不齊，可能包含了一些不健康信息。

其次，由于技術(shù)不平衡的原因，而且發(fā)達(dá)國家也較早從事互聯(lián)網(wǎng)的教育工作，導(dǎo)致比較知名的互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)都是國外的產(chǎn)品。這樣一來，我國大學(xué)生在接受了一些比較前沿的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也接受了國外的文化的影響，甚至是不好的文化影響。最糟糕的是少數(shù)國外發(fā)達(dá)國家憑借對網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)的壟斷，極力推行網(wǎng)絡(luò)霸權(quán)主義。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+教育可能對大學(xué)生在工作和生活中的人際關(guān)系及生活方式產(chǎn)生不良影響

互聯(lián)網(wǎng)的重要特征是虛擬化。在互聯(lián)網(wǎng)中一切的事物都是虛擬的，然而正是這一特性，使得我們的學(xué)生具有了虛擬的身份，而現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系卻變得冷漠起來[15]。

傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)代，學(xué)生需要參與到多樣化的集體活動(dòng)，并在集體的環(huán)境當(dāng)中，通過與其他學(xué)生的互動(dòng)，潛移默化的就培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、集體主義的觀念等。而在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對封閉，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程更多的是與生硬與無表情的屏幕或者機(jī)器互動(dòng)，缺少了一種人與人之間情感交流的真實(shí)感與代入感，教師與學(xué)生之間的情感交流淡化，從而也容易造成學(xué)生相對孤僻性格的養(yǎng)成。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人與人之間的交流更多的是虛擬的人際關(guān)系交流，而這種虛擬關(guān)系，不僅不利于身心健康和人格健全發(fā)展，同時(shí)也不利于群體協(xié)作意識(shí)、集體主義觀念的養(yǎng)成。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)教育使某些非重點(diǎn)院校面臨倒閉的危機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)將最優(yōu)質(zhì)的課程以一種近乎免費(fèi)的方式提供給廣大的學(xué)生。按此模式發(fā)展，如果互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展到了一定的程度，并且能夠提供受到社會(huì)認(rèn)可的證書，那么相當(dāng)一部分學(xué)子在沒有進(jìn)入所謂的重點(diǎn)院校之后，也不會(huì)退而求其次的進(jìn)入一所普通院校，甚至是學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)。他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)喜歡的知識(shí)，并得到社會(huì)的認(rèn)可。這樣一來，很多二、三本院校以及高職等專科院校的師資資源本就比不上重點(diǎn)院校的師資資源豐富，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，又難與網(wǎng)上教學(xué)資源競爭。其次學(xué)校為了維持其基本的運(yùn)轉(zhuǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，就必須向?qū)W生收取超過互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的費(fèi)用，這樣在成本上面又無法相抗衡。

在互聯(lián)網(wǎng)教育不夠發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生選擇普通高校就讀，很大一方面的原因是為了獲得學(xué)位，受到社會(huì)的認(rèn)可。但是當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)教育也能夠提供一樣的學(xué)位認(rèn)可，且學(xué)生能夠自主進(jìn)行專業(yè)的選擇，那么高校就會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)教育的沖擊。而且高校定位的是基礎(chǔ)理論的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。這樣就注定了高校即使自降身價(jià)也無法與一般的技術(shù)院校去爭奪生源，這樣一來，高校無法招收到學(xué)生，沒有資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，也不可能去獲取更好的教師資源，照此下去，二、三等高校必然會(huì)走向滅亡。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給現(xiàn)有的大學(xué)教育方帶來了大量的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)，一些人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)取代實(shí)體大學(xué)，成為未來教育主流，但也有人認(rèn)為它只是曇花一現(xiàn)。但是大部分人還是認(rèn)為將來這兩種形式將會(huì)共存，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的精髓的同時(shí)，采取新的技術(shù)、方式進(jìn)行教學(xué)，形成混合式的教學(xué)方式。學(xué)生將在線學(xué)習(xí)和不定時(shí)的面授結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師最重要的任務(wù)將變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我教育和信息的處理。通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，使更多的學(xué)生能夠接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)通過教師的指導(dǎo)，獲得更多的關(guān)于品德、為人、學(xué)習(xí)等方面的提升。

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