中職音樂教學(xué)中節(jié)奏的有效訓(xùn)練策略

【摘 要】本文根據(jù)節(jié)奏在音樂教學(xué)中的重要地位和培養(yǎng)意義，結(jié)合學(xué)生的節(jié)奏感不強(qiáng)、節(jié)奏教學(xué)方法陳舊和重視不夠等現(xiàn)狀，提出要更加重視節(jié)奏教學(xué)，并通過以自然界和生活實(shí)例來引入新課、高度重視理論知識(shí)的教學(xué)融入、加強(qiáng)音符間的輕重緩急把握、選取經(jīng)典音樂案例來輔助教學(xué)等策略，切實(shí)提高中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職音樂 節(jié)奏 有效訓(xùn)練 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0164-02

音樂教學(xué)中最關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)就是節(jié)奏的訓(xùn)練，因?yàn)槿魏蝺?yōu)美的音樂都有一定的節(jié)奏和節(jié)拍，偏離了節(jié)奏的音樂會(huì)失去美感，也失去欣賞價(jià)值。節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該成為音樂教學(xué)的中心和重點(diǎn)，然而，節(jié)奏教學(xué)有一定的難度，需要教師和學(xué)生掌握音樂的節(jié)奏韻律、節(jié)拍規(guī)律等，對(duì)此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中職音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成音樂節(jié)奏感。

一、中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的意義

節(jié)奏是音樂最基本的元素，正是因?yàn)楣?jié)奏對(duì)音樂的重要性，才使得音樂教學(xué)中必須將節(jié)奏訓(xùn)練作為一個(gè)重要內(nèi)容。在音樂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺少對(duì)音樂節(jié)奏的深入理解，甚至不能很好地把握音樂節(jié)奏，也就無法準(zhǔn)確、深入地吟唱一首曲目，從中可以看出節(jié)奏對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過把握音樂中的節(jié)奏，產(chǎn)生一種明顯的節(jié)奏感，才能更好地掌握一首曲目的靈魂，領(lǐng)悟一曲音樂的思想，欣賞其美感，在正確把握音樂節(jié)奏感的基礎(chǔ)上正確地輸出音樂。缺少節(jié)奏訓(xùn)練的音樂教學(xué)偏離了中職音樂教學(xué)目標(biāo)，也無法把握教學(xué)的靈魂，進(jìn)而影響中職音樂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的存在問題

（一）學(xué)生節(jié)奏感的缺失

很多中職學(xué)生缺少節(jié)奏感，對(duì)音樂節(jié)奏的理解不深刻，從而無法很好地把握節(jié)奏，也就無法更好地掌握音樂的旋律，影響音樂的學(xué)習(xí)與教學(xué)。導(dǎo)致這一問題的原因相對(duì)復(fù)雜，其中包括：中職音樂教師自身的音樂水平有限，教學(xué)能力有待提升，從而影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)；學(xué)生自身的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，這是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的音樂節(jié)奏缺少訓(xùn)練，使得學(xué)生無法深入地理解音樂、不能很好地把握音樂節(jié)奏；再加上學(xué)生通常將音樂列為次要科目，當(dāng)作一個(gè)娛樂性課堂，自然在節(jié)奏訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性方面有所欠缺，沒有考試考核的壓力，對(duì)于教師的節(jié)奏訓(xùn)練要求更是視而不見、不愿配合。

（二）對(duì)節(jié)奏教學(xué)的重視不夠

近年來，隨著普通高等教育的普及，多數(shù)學(xué)生都走向了大學(xué)課堂，這就使得中職教育逐漸被邊緣化，導(dǎo)致中職教育得不到重視，學(xué)生的生源質(zhì)量逐漸下降，高水平的教師也逐漸脫離了中職教育，走向普通高中教育，中職學(xué)校面臨著師資短缺、教師素質(zhì)與水平跟不上時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)象。一些中職學(xué)校的師資配置落后，年齡偏大，對(duì)新生事物的理解、應(yīng)用能力等也相對(duì)有限，在音樂教學(xué)中忽視了節(jié)奏訓(xùn)練，即便一些教師能重視節(jié)奏訓(xùn)練，但由于其思想相對(duì)陳舊、保守，教學(xué)方式缺少創(chuàng)新等，也會(huì)使得教學(xué)課堂缺少活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

（三）節(jié)奏教學(xué)模式不夠新穎

節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)相對(duì)枯燥、無趣的課程，這就需要教師能夠不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，然而，中職音樂教學(xué)課堂一方面是因?yàn)槠溥吘壔匚?，另一方面則是因?yàn)榻處煹乃脚c學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，使得中職音樂課堂缺少活力，教師一言堂的節(jié)奏訓(xùn)練方法讓學(xué)生倍感無聊、枯燥無趣，不能較好地投入節(jié)奏訓(xùn)練中，過于嚴(yán)格、呆板的訓(xùn)練甚至?xí)衼韺W(xué)生的抵觸情緒。

三、中職音樂教學(xué)中節(jié)奏的有效訓(xùn)練策略

（一）以自然界和生活為引子

音樂作為一門藝術(shù)，是對(duì)自然界聲音、情感等的高度表達(dá)與詮釋，音樂同現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，現(xiàn)實(shí)生活中存在著多種多樣的節(jié)奏，教師不妨將生活中的節(jié)奏融入音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練中，這樣就打破了單調(diào)、枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生將節(jié)奏與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過拉近音樂同現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生感受到簡單、平凡的生活中處處蘊(yùn)藏著音樂節(jié)奏。因此可以為學(xué)生列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)奏來導(dǎo)入課堂，例如：火車的咔嚓咔嚓聲、泉水的叮咚聲、鳥兒的啾啾聲、敲鼓的咚咚聲等，教師可以借助多媒體將這些特征突出的聲音播放出來，反復(fù)地播放，讓學(xué)生說出來自于不同聲源的聲音的特點(diǎn)。伴隨著學(xué)生對(duì)生活中常聽到的聲音的總結(jié)，教師則可以接地氣地將節(jié)奏的概念導(dǎo)出，從而讓學(xué)生感受不同聲音節(jié)奏的特點(diǎn)，領(lǐng)悟其美妙之處，這樣學(xué)生就能自然而然地進(jìn)入音樂節(jié)奏的世界，形成一種節(jié)奏意識(shí)，每聽到一曲音樂都能領(lǐng)悟其中的節(jié)奏。

（二）結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏

音樂節(jié)奏的變化具有一定的原理特點(diǎn)、有特定的理論性規(guī)律，學(xué)生一般能認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏的輕重、快慢、緩急等，但學(xué)生只有掌握了節(jié)奏原理才能用理論去解釋音樂曲目中的節(jié)奏規(guī)律。然而，理論知識(shí)的傳授相對(duì)枯燥，教師不妨在節(jié)奏理論教學(xué)中貫穿音樂的播放，也就是將理論知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)案例結(jié)合起來，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：為學(xué)生彈奏《國歌》，借助此曲目來向?qū)W生講述“三連音”的音樂節(jié)奏知識(shí)，在彈奏曲目的過程中要求學(xué)生對(duì)應(yīng)寫出其中的樂譜，再向?qū)W生展示正確的樂譜，學(xué)生仔細(xì)觀察樂譜則會(huì)發(fā)現(xiàn)有三個(gè)相同的音符，進(jìn)而引導(dǎo)并總結(jié)出“三連音”的概念，以此為基礎(chǔ)學(xué)生也能總結(jié)出“五連音”的概念等。學(xué)生利用相似的方法能夠深入地領(lǐng)悟出其他曲目的節(jié)奏，這就是音樂理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠從更加專業(yè)的角度去理解和吸收音樂、體會(huì)音樂中的節(jié)奏感。

（三）把握音符間的輕重緩急

任何一曲音樂都有節(jié)奏，節(jié)奏間有輕重緩急，音符的長短與時(shí)間距離等也成為中職音樂節(jié)奏訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容，教師要重視音樂速度、音符長短等的把握，訓(xùn)練學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握音樂的節(jié)奏。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探究音樂，明確其中的旋律、節(jié)奏等，從而更加清晰地把握音樂節(jié)奏，教師可以將一些學(xué)生熟識(shí)的歌曲作為研究對(duì)象，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師可以在課堂上為學(xué)生播放不同的曲目，這些曲目都是學(xué)生比較熟悉、喜歡的流行曲目，不同的是這些音樂都有自己的節(jié)奏，輕重緩急都不相同，如《甩蔥歌》節(jié)奏清晰明快，節(jié)奏感很強(qiáng)。此外，一些節(jié)奏感很慢的輕音樂以及一些中速節(jié)奏的曲目，都可以成為教學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生通過欣賞不同的曲目了解不同音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到節(jié)奏的特征，更深刻地領(lǐng)悟到節(jié)奏的輕重緩急，這也是節(jié)奏訓(xùn)練的一大目標(biāo)。

（四）用經(jīng)典音樂案例輔助教學(xué)

經(jīng)典音樂是經(jīng)過時(shí)間流轉(zhuǎn)、歲月積淀下的音樂，應(yīng)該成為中職音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的案例，不僅是因?yàn)榻?jīng)典音樂的經(jīng)典性、知名度，而且因?yàn)榻?jīng)典音樂往往有著較好的節(jié)奏感，有助于學(xué)生更好地把握音樂節(jié)奏，而且學(xué)生聽到熟悉的經(jīng)典曲目時(shí)也會(huì)自然而然地配合學(xué)習(xí)。

例如：經(jīng)典音樂曲目《兔子舞》就是一個(gè)具有節(jié)奏感的曲目，教師通過播放此曲目來帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的節(jié)奏，音樂響起來后學(xué)生便紛紛踏歌起舞，跟隨著音樂節(jié)奏和舞步，學(xué)生很快就明確這首曲目的節(jié)拍，教師可以讓學(xué)生說出其中的節(jié)奏類別。很多學(xué)生說出是快四節(jié)奏，有些學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)深入理解此舞曲是四個(gè)拍子一變奏，一些學(xué)生則說是慢四節(jié)奏。此時(shí)教師可以先不給出答案，讓學(xué)生繼續(xù)感受和猜想，說出自己的理解，要盡可能地為學(xué)生提供感受、體會(huì)的機(jī)會(huì)，最后再給出節(jié)奏的解釋和詮釋，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這一首曲目的節(jié)奏特點(diǎn)。

此外，教師要盡量深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求和他們的興趣所在，圍繞他們的興趣來選擇教學(xué)曲目。例如：一些學(xué)生更加喜歡流行性曲目，教師則可以嘗試多播放一些流行歌曲，讓學(xué)生一邊聽這些流行歌曲，一邊分析其中的節(jié)奏，從而更加深入、透徹地分析曲目，掌握其中的變化，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

總之，中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，節(jié)奏訓(xùn)練具有一定的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)節(jié)奏的世界，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來體會(huì)音樂節(jié)奏，感受和認(rèn)知音樂節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的音樂中一邊領(lǐng)悟節(jié)奏、一邊體會(huì)其中的快樂，最終達(dá)到中職音樂教學(xué)的目標(biāo)。

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【作者簡介】李燕萍（1976— ），廣西浦北縣人，講師，浦北縣第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科帶頭人、教研組組長，研究方向：中職學(xué)前教育樂理教學(xué)、幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)和學(xué)生德育管理。

（責(zé)編 羅汝君）