中職生價(jià)值觀教育路徑探究

陳熙

【摘 要】本文針對(duì)中職生價(jià)值觀教育中教育路徑單一、未能結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃展開、德育教師力量單薄等問題，提出將價(jià)值觀教育全面融入課堂，與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合，以及展開全員價(jià)值觀教育等策略，實(shí)現(xiàn)浸透式教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職生 價(jià)值觀教育 德育 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0029-02

人生價(jià)值問題是價(jià)值觀的基本問題。只有樹立正確的人生價(jià)值觀，才能對(duì)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，它決定了個(gè)人人生目標(biāo)與人生方向，告誡人們?nèi)松膬r(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并在對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。作為青少年的中職生，人格尚未完全成熟，卻需要面對(duì)多樣價(jià)值觀并存的社會(huì)環(huán)境，中職生價(jià)值觀教育正面臨巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)，中職生接受的是職業(yè)特點(diǎn)鮮明、專業(yè)色彩濃重的職業(yè)教育，職業(yè)院校更需要注重價(jià)值觀教育。就目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)學(xué)校都已開設(shè)了中職生德育課程，每周德育課時(shí)至少兩個(gè)小時(shí)，同時(shí)各地也開始逐漸探索德育校本教材，希望加強(qiáng)德育課堂的針對(duì)性。

一、中職生價(jià)值觀教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育路徑單一。價(jià)值觀是人格觀念的重要組成部分，是人在社會(huì)實(shí)踐中態(tài)度、立場(chǎng)以及觀點(diǎn)的綜合體現(xiàn)。因此價(jià)值觀教育，也就成為形成健康人格的重要途徑。中職生價(jià)值觀教育目前以德育課堂教學(xué)為主，教育方式一般為教師根據(jù)教學(xué)大綱講解德育教材，并回答學(xué)生在課堂上提出的問題。價(jià)值觀教育不僅需要課堂理論知識(shí)，而且需要貼近生活、學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)前的中職生價(jià)值觀教育，無(wú)法解答中職生在價(jià)值觀層面上的困惑，比如如何為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值、為他人提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、在校期間應(yīng)如何樹立正確的價(jià)值觀，等等。同時(shí)，“填鴨式”的課堂教學(xué)不僅無(wú)法激起中職生的學(xué)習(xí)熱情，而且容易讓負(fù)責(zé)德育工作的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至是敷衍了事，難以幫助中職生形成健康人格。

（二）未能結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃展開教育。在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，中職生常常會(huì)對(duì)自身職業(yè)生涯產(chǎn)生困惑，這種困惑的情緒會(huì)對(duì)其價(jià)值觀造成不良影響。對(duì)于中職生而言，他們選擇就讀中職學(xué)校，大多是因?yàn)槌煽?jī)一般，想要從中職學(xué)校中學(xué)到職業(yè)技能，這樣的目的本身就帶有一定的功利色彩。如果教師不能夠幫助學(xué)生糾正這些功利性、實(shí)用主義色彩過于濃重的觀念，那么中職生很有可能會(huì)在未來(lái)的職業(yè)生涯中產(chǎn)生困惑，遇到困難只會(huì)選擇逃避甚至走上歧路。一旦價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，即便不會(huì)使中職生厭學(xué)倦怠，也很難幫助中學(xué)生正確看待職業(yè)生涯，這也是為何近年來(lái)中職學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)問題日漸嚴(yán)峻的原因。

（三）德育教師力量單薄。當(dāng)前，中職生價(jià)值觀教育對(duì)德育課教師依賴嚴(yán)重，無(wú)論是德育課堂上對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的講解，還是課堂下為學(xué)生答疑解惑，都需要德育課教師來(lái)完成。然而，價(jià)值觀教育是一項(xiàng)涉及中職生學(xué)習(xí)、生活方方面面的系統(tǒng)工程，僅僅依靠德育教師在課堂上的講解、課堂下的零星指導(dǎo)，很難幫助中職生形成正確的價(jià)值觀。中職生正處于思想價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想觀念尚未發(fā)育成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難自發(fā)建立起正確的價(jià)值觀體系，特別是在對(duì)復(fù)雜事物的選擇上，很難具備清晰的認(rèn)識(shí)與明確的判斷。當(dāng)中職生面對(duì)價(jià)值觀層面的困惑，非常需要有人能夠在身邊及時(shí)給予意見和幫助，單憑德育教師難以為中職生提供全面、及時(shí)的價(jià)值觀教育。

二、中職生價(jià)值觀教育路徑

（一）將價(jià)值觀教育全面融入課堂。在傳統(tǒng)教育模式下，課堂是中職生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，通過面對(duì)面的知識(shí)灌輸方式，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容，在無(wú)形中建立起思想價(jià)值體系。然而在信息時(shí)代下，中職生獲取信息的來(lái)源不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體等多種形式，網(wǎng)絡(luò)媒體信息紛繁多樣，對(duì)中職生形成了巨大的吸引力，信息的復(fù)雜性必定會(huì)對(duì)中職生既有的思想價(jià)值觀產(chǎn)生沖突，久而久之這些非主流思想便在中職生腦海中根深蒂固，而傳統(tǒng)單向教育模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，再運(yùn)用這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行教育已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。對(duì)此，要對(duì)中職生開展價(jià)值觀教育，將價(jià)值觀內(nèi)容自然地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以課堂知識(shí)為依托來(lái)突出價(jià)值觀教育的作用，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生潛移默化地得到教育。鑒于此，學(xué)校應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)課件編寫要求涵蓋知識(shí)教育與價(jià)值觀教育的內(nèi)容，在知識(shí)講授過程中也要適當(dāng)講解關(guān)于價(jià)值觀的內(nèi)容，使學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀。此外，也要求教師在專業(yè)課程教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)課成績(jī)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值觀引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)接受，真正達(dá)到育人的目的。為全面促進(jìn)教師重視價(jià)值觀教育，學(xué)校教學(xué)管理部門可將德育成效納入教師考核指標(biāo)體系當(dāng)中，以此作為績(jī)效評(píng)估的依據(jù)，把課程改革真正落實(shí)到實(shí)踐中。例如，合浦師范學(xué)校努力發(fā)揮課堂主渠道作用，通過課堂教學(xué)，用先進(jìn)典型人物激勵(lì)人，用雷鋒、焦裕祿等先進(jìn)人物事跡激勵(lì)中職生成長(zhǎng)；在課堂上宣傳學(xué)校樹立的身邊先進(jìn)典型，用道德模范、雷鋒志愿者等身邊典型激勵(lì)大家，用中職生身邊的感人故事感動(dòng)人，讓中職生爭(zhēng)當(dāng)自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的模范，通過課堂教育引導(dǎo)，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)中職生頭腦，并達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

（二）將價(jià)值觀教育與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合。為加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃及危機(jī)應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)，筆者在合浦師范學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷 800 份，收回有效問卷 769 份），結(jié)果顯示，80% 的中職學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃存在迷?，F(xiàn)象，60% 的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值觀沒有關(guān)系。調(diào)查結(jié)果不容樂觀。要將價(jià)值觀教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，發(fā)揮價(jià)值觀教育的正能量作用，疏解中職生職業(yè)規(guī)劃的迷?，F(xiàn)象，同時(shí)重視個(gè)人修為的提升，使中職生認(rèn)識(shí)到未來(lái)職場(chǎng)能力和人品并重。當(dāng)前，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，畢業(yè)就業(yè)問題成為多數(shù)中職生的困擾，有些學(xué)生還沒有走出校門就開始嘗試就業(yè)，這種現(xiàn)象也是非常不好的。作為價(jià)值觀教育的老師和輔導(dǎo)員，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中將價(jià)值觀教育融入其中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職場(chǎng)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)中職生進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)。對(duì)于在職業(yè)規(guī)劃中有明顯問題的中職生，要主動(dòng)約談，解除其心中的困擾。

如果缺乏價(jià)值觀教育，中職生就很難對(duì)自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生足夠的期望，也很難在期望驅(qū)動(dòng)下去努力，阻礙中職生充分發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能。因此，價(jià)值觀教育對(duì)中職生未來(lái)如何正確看待職業(yè)生涯有著重要意義。中職學(xué)校應(yīng)該在價(jià)值觀教育的過程中，幫助中職生正確認(rèn)識(shí)到目前自己在未來(lái)社會(huì)中的建設(shè)者角色，并明確告知他們：中職生在人才市場(chǎng)中的起點(diǎn)確實(shí)很低，只有在這里認(rèn)真學(xué)習(xí)、畢業(yè)后付出比他人多出幾倍甚至幾十倍的努力，才能夠獲得更成功的職業(yè)生涯。價(jià)值觀體現(xiàn)出人對(duì)客觀事物與其他行為的價(jià)值取向，能夠在很大程度上左右一個(gè)人的意志和行動(dòng)，一個(gè)人的價(jià)值觀如何，就會(huì)在職業(yè)生涯中采用什么樣的態(tài)度、做出什么樣的選擇。只有正確的價(jià)值觀，才能夠鞭策中職生不斷努力、不斷學(xué)習(xí)，成為社會(huì)的棟梁之材。

（三）展開全員價(jià)值觀教育。中職生的價(jià)值觀教育需要全員共同參與。全員共同參與，包括全體工作者共同育人，也就是說(shuō)上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，中到教職員工，下到學(xué)生本身，都需要承擔(dān)價(jià)值觀教育任務(wù)，中職學(xué)校的每個(gè)人都應(yīng)該向中職生價(jià)值觀教育負(fù)責(zé)；全員共同參與的內(nèi)涵，還指所有教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)甚至是校內(nèi)課余活動(dòng)、校園硬件設(shè)施建設(shè)都應(yīng)該開展價(jià)值觀教育；全方位育人則是指學(xué)校應(yīng)該通過多方面的工作落實(shí)好育人責(zé)任，完成價(jià)值觀教育。全員共同參與既是指價(jià)值觀教育的主題，也是指學(xué)生在中職學(xué)校就讀的全部時(shí)間、全部事務(wù)。這一概念表明，價(jià)值觀教育是一種復(fù)雜、表現(xiàn)形式多元的浸透式教育，需要每一個(gè)人、所有時(shí)候、任何事務(wù)中都不同程度地體現(xiàn)出價(jià)值觀教育作用。

因此，中職學(xué)校應(yīng)建立價(jià)值觀教育領(lǐng)導(dǎo)小組、年級(jí)價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)組、院系價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)小組、學(xué)生會(huì)價(jià)值觀教育小組、共青團(tuán)共同德育小組，等等。價(jià)值觀教育領(lǐng)導(dǎo)小組并非一種臨時(shí)討論組，而是在校長(zhǎng)與書記領(lǐng)導(dǎo)下的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每月定期召開一次會(huì)議，專門就上一階段包括價(jià)值觀教育在內(nèi)的德育工作展開研究，并討論下一階段的價(jià)值觀教育工作。而各個(gè)小組的工作成果也將建立起一個(gè)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接計(jì)入教職員工的績(jī)效考評(píng)當(dāng)中，將求真務(wù)實(shí)貫徹到價(jià)值觀教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖潛廣大教職員工的價(jià)值觀教育潛力，展現(xiàn)出知識(shí)教育、技能教育與思想道德教育并重的新時(shí)代中職學(xué)校教育精神。在全員參與的號(hào)召下，中職生不再只是接受班主任或思想政治教師的德育，而是在校期間的每一分鐘都接受著身邊所有人的價(jià)值觀教育，潛移默化之下，中職生不但會(huì)在知識(shí)儲(chǔ)備、技能磨煉上達(dá)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的要求，更會(huì)在精神層面上成為不畏挑戰(zhàn)、不怕吃苦、具有堅(jiān)韌意志力的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。

總之，價(jià)值觀教育是知識(shí)教育的靈魂，只有樹立正確的人生價(jià)值觀，才能夠發(fā)揮知識(shí)教育的作用；價(jià)值觀教育也是中職生形成健康人格的重要途徑，只有梳理正確價(jià)值觀，學(xué)生才能夠形成有所為、有所不為的健康人格；價(jià)值觀教育是中職生正確看待職業(yè)生涯的關(guān)鍵，對(duì)于原本職業(yè)起點(diǎn)就低于高職高專與本科院校畢業(yè)生的中職生而言，只有價(jià)值觀教育才能讓他們正確面對(duì)職業(yè)生涯的瓶頸，充分發(fā)揮自身職業(yè)技能；價(jià)值觀教育只有全員共同參與，才能夠發(fā)揮全體教職員工的德育潛能，實(shí)現(xiàn)浸透式教育的目標(biāo)；價(jià)值觀教育也應(yīng)該融入課堂教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

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【作者簡(jiǎn)介】陳 熙（1973— ），廣西合浦人，研究生，欽州市合浦師范學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 劉 影）