基于中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究及對(duì)策建議

黃芳　張文英

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)自信，提升成功機(jī)會(huì)。為進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的情況了解中職學(xué)生的現(xiàn)狀，并結(jié)合問(wèn)題提出了有效開(kāi)展中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策與建議

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；研究及對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)自信，提升成功機(jī)會(huì)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需要看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生重新評(píng)估個(gè)人價(jià)值，促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

為了解我校中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，我們對(duì)在校的中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收87份，從四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。經(jīng)過(guò)匯總統(tǒng)計(jì)，分析如下。

一、學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)缺乏了解

分析顯示：學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候，以“好就業(yè)”為標(biāo)準(zhǔn)的占45%，以“適合自己”為標(biāo)準(zhǔn)的占28%，而“聽(tīng)別人說(shuō)好”、“估計(jì)還可以”的占27%。對(duì)于“你是否了解所學(xué)專業(yè)”這一問(wèn)題，選擇“簡(jiǎn)單了解”的占了79%，選擇“比較了解”和“了解”的加起來(lái)只占14%。對(duì)于“你是否滿意所學(xué)專業(yè)”這一問(wèn)題，選擇喜歡的占了49%，而在不大確定、沒(méi)考慮和不喜歡中卻占了51%，說(shuō)明許多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前，對(duì)自己的愛(ài)好和興趣沒(méi)有真正的了解，不知道自己將來(lái)要從事什么職業(yè)。

二、學(xué)生對(duì)于自我的了解程度相對(duì)較差

分析顯示，學(xué)生對(duì)于自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)性格，選擇“很清楚”的占23%，“不太清楚”的占63%，在不清楚及沒(méi)有想過(guò)占了14%；對(duì)于自身在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)為“很清楚”的占22%，“不太清楚”、“不清楚及沒(méi)想過(guò)的”的總共占78%；對(duì)于“自身適合的發(fā)展方向”，選擇“很清楚”的占32%，“不太清楚”的占54%，“不清楚”的占8%，“沒(méi)想過(guò)”的占6%。比較三題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，選擇“不太清楚”的學(xué)生比例均超過(guò)了50%以上，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能有學(xué)好專業(yè)知識(shí)而充滿信心。

三、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)缺乏

分析顯示，只有16%的學(xué)生“有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)”，“目標(biāo)模糊、沒(méi)有目標(biāo)的”學(xué)生占32%，是“有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”的兩倍，“有清晰但比較短期的目標(biāo)”的學(xué)生占了51%；對(duì)“職業(yè)生涯課程的期望”僅有17%的學(xué)生希望強(qiáng)化這門課程的重要性，而46%的學(xué)生選擇了“維持現(xiàn)狀，專心學(xué)好專業(yè)課程”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念缺乏了解，同時(shí)對(duì)自身的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力較弱、認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)學(xué)生缺乏有意識(shí)的設(shè)計(jì)，不知道自己將來(lái)做什么以及能做什么，特別是缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

四、學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足

分析顯示，78%的學(xué)生感覺(jué)就業(yè)壓力大，因此擔(dān)心找不到工作；64%的學(xué)生覺(jué)得因?yàn)槿狈η逦穆殬I(yè)規(guī)劃而找不到合適的工作；71%的學(xué)生擔(dān)心因自己的能力、技能水平不符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)而找不到工作，只有7%的學(xué)生對(duì)自己很有信心，相信自己的能力找到合適的工作；數(shù)據(jù)分析表明：中職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)前景抱不太樂(lè)觀或悲觀的態(tài)度，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的信心不足。這也是我們急需要解決的問(wèn)題，如何讓中職學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)制定出符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的方案。

五、有效開(kāi)展中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策與建議

（一）落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各項(xiàng)內(nèi)容

1.加強(qiáng)職業(yè)理想教育。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)建立在職業(yè)理想確立的基礎(chǔ)上。職業(yè)理想教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)理想的內(nèi)涵、職業(yè)理想對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的作用以及如何根據(jù)個(gè)人需求與社會(huì)需求樹(shù)立正確的職業(yè)理想。

2.加強(qiáng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)。通過(guò)專業(yè)概況介紹讓學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向、職業(yè)的發(fā)展前景等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析。針對(duì)職校生對(duì)自身?xiàng)l件和職業(yè)發(fā)展方向缺乏準(zhǔn)確把握，要以“多元智能理論”作指導(dǎo)，以人才測(cè)評(píng)工具為依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能分析。

4.強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與技能的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，幫助學(xué)生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握制定適應(yīng)社會(huì)需求、符合自身職業(yè)潛能特點(diǎn)和發(fā)展需要的規(guī)劃方案。

（二）拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合，應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是與課程教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開(kāi)設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)；三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向；四是與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程應(yīng)貫穿在中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)教育中，而班主任作為學(xué)生直接的教育者和管理者，對(duì)學(xué)生在校期間的教育和引導(dǎo)是相當(dāng)?shù)闹匾?

為了提高班主任管理的專業(yè)化水平，在加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)主要從以下幾方面著手：一是加強(qiáng)班主任對(duì)中職類學(xué)生心理狀態(tài)及解決心理問(wèn)題技巧的培訓(xùn)，定期組織班主任參加以“凝練團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)溝通”為主題的團(tuán)輔活動(dòng)，學(xué)習(xí)建設(shè)高效團(tuán)隊(duì)的技能與技巧。二是注重圍繞班主任的共性需求，建設(shè)班主任之間的便捷溝通的平臺(tái)，當(dāng)班主任遇到班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，可以有機(jī)會(huì)及時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布并獲得經(jīng)驗(yàn)分享。三是成立班主任工作室，通過(guò)這一平臺(tái)開(kāi)展多層次、多形式、有質(zhì)量的班主任學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任專業(yè)化的能力。

職業(yè)學(xué)校是將中學(xué)生通過(guò)專業(yè)化的教育和培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為一名符合企業(yè)所需要的職業(yè)人。因此學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)所需為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)展專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，確保學(xué)生的教育做到有層次、分階段的循序漸進(jìn)，提高教育的有效性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪祥.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與策略探究[J].蘇州大學(xué)，2010

[2]黃芳，張文英.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化培訓(xùn)的若干建議[J].才智，2015（12）