以科研需求為導(dǎo)向的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討

李珊 黎遠(yuǎn)成

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國的教育模式的轉(zhuǎn)變，有機(jī)化學(xué)教學(xué)遇到了很多困難。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，文章針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的課時(shí)量少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、畢業(yè)生能力不高等問題在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面提出了一些改革意見及建議，以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)及維持學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)技能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；科研需求；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0130-03

Abstract： With the transformation of the teaching model， the teaching of Organic Chemistry has encountered many difficulties. In order to meet the social needs for compound talents， this paper puts forward some suggestions on Organic Chemistry teaching according to the problems like less teaching hours， lack of interest and non-qualified graduates so as to improve teaching quality， to stimulate and maintain students 'enthusiasm for learning， and to promote students' theoretical accomplishments and experimental skill.

Keywords： Organic Chemistry； teaching reform； scientific research needs； compound talents

有機(jī)化學(xué)是一門立足于實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)驗(yàn)并重的基礎(chǔ)性學(xué)科。經(jīng)過對(duì)有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以熟練掌握有機(jī)化學(xué)的各項(xiàng)基本理論以及各種基礎(chǔ)反應(yīng)，同時(shí)具備較高的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并且在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及銳意進(jìn)取的科學(xué)作風(fēng)[1-2]。有機(jī)化學(xué)不僅是化學(xué)、化工專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是材料化學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、藥物化學(xué)等其他眾多專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)[3]。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)是專業(yè)需求，也是學(xué)好其他專業(yè)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近些年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，而生源質(zhì)量相對(duì)有所下降。同時(shí)，由于諸多高校片面追求寬而廣的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課時(shí)量嚴(yán)重被壓縮，很多專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課時(shí)量被壓縮至一學(xué)期，僅僅40-50學(xué)時(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，理論性強(qiáng)，且在系統(tǒng)理論之外存在諸多零碎知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)量有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而在課堂上滔滔不絕地進(jìn)行理論灌輸。而學(xué)生面對(duì)千變?nèi)f化的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)如墜云里霧里，茫然不知自己，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，最終學(xué)習(xí)淪落為應(yīng)付考試的手段。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前不利于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的種種因素，有機(jī)化學(xué)改革迫在眉睫，亦是大勢(shì)所趨。筆者依據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)歷在教學(xué)模式、理論教學(xué)與實(shí)際生活相銜接、基礎(chǔ)教學(xué)兼顧科研前沿以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面對(duì)高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革方向進(jìn)行了探討。

一、依據(jù)專業(yè)需求精簡、整合教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

各高校開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)會(huì)依據(jù)本校專業(yè)的特色及優(yōu)勢(shì)選取適當(dāng)?shù)摹队袡C(jī)化學(xué)》教材。目前，市場上已有多個(gè)成熟的《有機(jī)化學(xué)》版本，其內(nèi)容的編排大都以結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，官能團(tuán)為主線，穿插立體化學(xué)、分子熱力學(xué)、分子動(dòng)力學(xué)、電磁波譜學(xué)等內(nèi)容，覆蓋面十分廣泛。因而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)講授全部內(nèi)容，并使學(xué)生能夠理解、掌握是極為困難的。

不同專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)各部分內(nèi)容的要求強(qiáng)度不同，因此針對(duì)專業(yè)需求可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啞⒄?，且在精簡、整合過程中不必拘泥于教材本身設(shè)置的體系[4]。對(duì)于化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)而言，有機(jī)化學(xué)是重要的專業(yè)課程，教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，課時(shí)量充足。因此，教師可以對(duì)有機(jī)化學(xué)各項(xiàng)理論及各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生理解、接受起來相對(duì)容易。而化工專業(yè)的課時(shí)量偏少，僅在50-60學(xué)時(shí)。化工專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)理論要求不高，因此，在教學(xué)過程中可弱化理論部分，重點(diǎn)講述各種有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，以特征性反應(yīng)模式解釋同類型的特例化學(xué)反應(yīng)[5]。碳水化合物的性質(zhì)是食品化學(xué)重點(diǎn)研究的內(nèi)容，而碳水化合物的實(shí)質(zhì)是多羥基醛酮，其性質(zhì)主要體現(xiàn)在醇羥基及羰基上，因此關(guān)于碳水化合物的普通化學(xué)性質(zhì)可以分散到醇及醛的章節(jié)中，在碳水化合物這一章節(jié)中重點(diǎn)講述其特殊性質(zhì)。電磁波譜的理論體系較為深厚，同學(xué)難以理解。其實(shí)對(duì)于非專業(yè)從事波譜研究的人員，理論體系稍微了解即可，應(yīng)將解譜作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。依據(jù)專業(yè)特征，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡、整合，教師在完成《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，課時(shí)量則可以大大縮短，由于教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求切合程度較高，學(xué)生重視程度增加，因而會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容寬泛，單純的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的反感乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。在課堂上，教師講解完幾個(gè)同類型反應(yīng)之后應(yīng)對(duì)此類型反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理、化學(xué)選擇性、區(qū)域選擇性、立體化學(xué)等特征性過程進(jìn)行歸納總結(jié)，在此過程中以啟發(fā)式的問題向?qū)W生提問，并與學(xué)生共同探討鑒定、解決同類型反應(yīng)的思路及方法。學(xué)生則可根據(jù)教師的引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體獨(dú)立思考問題，以此發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題，解決問題的方式及能力[6]。

二、理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)效果

有機(jī)化學(xué)是一門通過觀察反應(yīng)宏觀現(xiàn)象而從原子、分子水平上研究反應(yīng)本質(zhì)的學(xué)科，因而，其理論體系相對(duì)晦澀、難于理解。作為有機(jī)化學(xué)教師，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期面對(duì)豐富多彩的有機(jī)化學(xué)世界均能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。但隨著課程的深入，知識(shí)量的急劇增加，學(xué)生不能及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)壓力迅速增大，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很快消退乃至消磨殆盡。因此，若想使學(xué)生一直保持高昂的課堂學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的理解效率，保證學(xué)生自始至終的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵[7]?，F(xiàn)代高校學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分繁重，周一至周五天天有課，甚至周末亦有課程安排，這種高壓的教學(xué)安排模式留給學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間寥寥無幾，往往是上一節(jié)課的內(nèi)容尚未完全理解，新的內(nèi)容又布置下來，日積月累，巨大的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。

有機(jī)化學(xué)又是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，相對(duì)于晦澀的化學(xué)理論，學(xué)生更傾向生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活[8]。在教學(xué)過程中，晦澀的化學(xué)理論若能用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行說明，不僅形象生動(dòng)，更容易為學(xué)生接受，并且能夠很快的把握相關(guān)理論的要點(diǎn)，在類似的環(huán)境中予以應(yīng)用[9]。例如碳正離子的穩(wěn)定性問題，碳?xì)滏I可以比喻為一對(duì)夫婦，當(dāng)一方脾氣比較暴躁（活潑）時(shí)，那么另外一方就必須有所隱忍（穩(wěn)定），只有這樣雙方才能穩(wěn)定共存。若雙方脾氣都很火爆（活潑），他們的關(guān)系就很不穩(wěn)定，這種現(xiàn)象就意味著化學(xué)鍵不穩(wěn)定，容易發(fā)生斷裂。此外，在強(qiáng)調(diào)某些理論的重要性時(shí)，只是單純地強(qiáng)調(diào)這個(gè)理論很重要并不能引起學(xué)生共鳴，若以實(shí)例進(jìn)行說明則能夠很容易引起學(xué)生的警覺，對(duì)這部分內(nèi)容予以重視。例如，手性是有機(jī)化合物的重要屬性，不同構(gòu)型的底物其性質(zhì)具有很大的區(qū)別。強(qiáng)調(diào)手性的重要性不妨以20世紀(jì)50-60年代震驚世界的“反應(yīng)?！笔录M(jìn)行說明。當(dāng)時(shí)醫(yī)藥界對(duì)化合物的手性結(jié)構(gòu)沒有充分認(rèn)知，“反應(yīng)停”這種藥物對(duì)孕婦的妊娠反應(yīng)具有顯著的抑制效應(yīng)因而被廣泛應(yīng)用，最終導(dǎo)致幾萬例的畸形嬰兒出生。事件發(fā)生后，對(duì)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，該藥物分子中有一個(gè)手性碳原子，其中一個(gè)構(gòu)型的分子不僅對(duì)妊娠反應(yīng)無效，反而具有強(qiáng)烈的致畸效應(yīng)。面對(duì)如此殘酷的事實(shí)，學(xué)生自然能充分領(lǐng)悟手性的重要性?？傊⒔虒W(xué)于生活，以學(xué)生身邊的實(shí)際生活實(shí)例推演化學(xué)理論，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論與實(shí)際生活的關(guān)系的了解，感受有機(jī)化學(xué)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并且能夠極大地提高教學(xué)效果。

三、引入seminar研討會(huì)，關(guān)注科研前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)熱情

目前出版的各個(gè)版本的《有機(jī)化學(xué)》其內(nèi)容大都只涉及物質(zhì)的基本屬性及基礎(chǔ)反應(yīng)。隨著科技的進(jìn)步，某些版本也收錄了一些新的科研成果，但是仍然無法跟進(jìn)科研的快速發(fā)展。因此，一本教材，一本習(xí)題集不能充分展示有機(jī)化學(xué)的魅力，學(xué)生的思維也只是固定在陳舊的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系中，不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。依據(jù)有機(jī)化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，本專業(yè)人才主要從事新型有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究及藥物分子合成等方面的工作。筆者曾在中國科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所讀研及在康龍化成（北京）新藥技術(shù)有限公司從事有機(jī)反應(yīng)、藥物研發(fā)等工作。筆者發(fā)現(xiàn)，無論繼續(xù)讀研深造還是在企業(yè)中參與研發(fā)工作，本科期間所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科研工作的需求，甚至根本派不上用場，需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。因此，剛?cè)雽W(xué)的研究生或新員工壓力非常大，很難盡快適應(yīng)研發(fā)工作，這也反映了有機(jī)化學(xué)教學(xué)與當(dāng)今科技發(fā)展之間的巨大落差[10]。

在本科教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今科技前沿相銜接，使學(xué)生在掌握化合物基本反應(yīng)性質(zhì)的同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)略其最新的反應(yīng)方式。對(duì)此，可以引入seminar研討會(huì)。筆者在讀研及工作期間，課題組設(shè)定每周的某一時(shí)間作為固定的seminar研討時(shí)間，每位成員根據(jù)自己的課題或興趣查找最新的科研成果，歸納、整理后做成多媒體課件，隨后在討論會(huì)上介紹該領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合自己的課題闡明自己的想法及觀點(diǎn)。這樣做的目的是鼓勵(lì)科研人員了解化學(xué)研究的最新趨勢(shì)，掌握最新的科研成果，能夠以較高的效率完成課題研究。本科教學(xué)由于課時(shí)量有限，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立幾個(gè)論點(diǎn)，如脂肪烴、芳香烴、含氧化合物、含氮化合物等，在教學(xué)期間組織2-3次研討會(huì)。同樣由于時(shí)間有限，不可能所有同學(xué)都做一次報(bào)告。因此，全班同學(xué)可劃分為幾個(gè)小組，由小組學(xué)生相互協(xié)作，查找關(guān)于某一論點(diǎn)的最新科研成果，歸納、整合成課件后在seminar研討會(huì)上介紹該部分教學(xué)內(nèi)容的最新研究成果，并根據(jù)自己的所學(xué)提出自己的想法，與老師及其他同學(xué)進(jìn)行探討[11]。如此這般，學(xué)生在掌握各類有機(jī)化合物基本化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，能夠緊跟科研步伐，了解科研動(dòng)態(tài)，不僅開闊了視野，極大地提高其學(xué)習(xí)興趣，畢業(yè)后亦對(duì)其能夠盡快適應(yīng)科研崗位具有較大的幫助[12]。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根本的學(xué)科，化學(xué)理論即是先輩科學(xué)家通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的文字結(jié)晶。因此，在本科教學(xué)過程中，有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是同時(shí)開設(shè)的。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的了解，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使其掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，在理論與實(shí)驗(yàn)的相互印證過程中形成適合自身的科學(xué)思維方式，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)[13]。畢業(yè)后，學(xué)生走上科研崗位，實(shí)驗(yàn)技能水平是體現(xiàn)其能力的關(guān)鍵因素。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)及其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，也是決定有機(jī)合成人才質(zhì)量的重要因素。

目前較多高校中存在“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量遠(yuǎn)低于理論課時(shí)量。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有專任的實(shí)驗(yàn)教師，而是由理論教師兼任。某些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)手段與理論教學(xué)雷同。實(shí)驗(yàn)課上，教師先講解實(shí)驗(yàn)流程，然后要求學(xué)生按照自己講解的操作過程按部就班的開展實(shí)驗(yàn)，而在學(xué)生操作過程中，教師較少與學(xué)生開展互動(dòng)。同時(shí)，迫于實(shí)驗(yàn)室安全的壓力，教師也不允許學(xué)生有逾越教材規(guī)定的舉動(dòng)。這種灌輸式教學(xué)模式無法引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，更是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維方式及創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，實(shí)驗(yàn)改革迫在眉睫，也是大勢(shì)所趨。

實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，并且按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及綜合能力培養(yǎng)逐步進(jìn)行[14]。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)其實(shí)是多個(gè)操作單元的集合。因此，實(shí)驗(yàn)安排的程序一般是先進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，隨后是綜合性實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。開展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的目的主要是使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的種類、功能及掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作單元，如蒸餾、萃取、重結(jié)晶等，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作是成功完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)的前提，是必須且要求熟練掌握的。綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)均是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程，包括化合物的合成、分離提純、結(jié)構(gòu)鑒定及基本性質(zhì)的測定。開展綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)研讀教材當(dāng)次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，然后凝練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等環(huán)節(jié)擬寫實(shí)驗(yàn)流程。在課堂上，學(xué)生根據(jù)自己擬寫的實(shí)驗(yàn)流程領(lǐng)取相應(yīng)的儀器并開展實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生擬寫的實(shí)驗(yàn)流程提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)其實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題予以指正。學(xué)生則根據(jù)教師的提問，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題與教師進(jìn)行交流。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般實(shí)驗(yàn)流程之后即可開展設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)只有實(shí)驗(yàn)提示，沒有具體的實(shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示查找相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，謄寫具體的實(shí)驗(yàn)流程。總之，在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生是執(zhí)行的主體，教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)輔助的角色。這種教學(xué)方式，使學(xué)生帶著問題開展實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)際操作解決設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)遇到的問題，并且實(shí)驗(yàn)過程中可與教師就某些問題進(jìn)行交流。作為執(zhí)行主體完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程具有比較深刻的理解。通過這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念，多次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之后形成適合自身的實(shí)驗(yàn)思維方式，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自身科研素質(zhì)的全面發(fā)展[15]。

五、結(jié)束語

隨著我國科技事業(yè)的快速進(jìn)步，人才市場對(duì)復(fù)合型科研人才的需求逐年加大，有機(jī)化學(xué)專業(yè)的人才需要掌握扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠以理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)歷程、預(yù)測實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)，又需要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，能夠獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究，盡快適應(yīng)科研崗位需求?，F(xiàn)階段，我國教育模式開始向集約型、應(yīng)用型等方向轉(zhuǎn)變，在此過程中有機(jī)化學(xué)教學(xué)遇到了很多困難，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，改革勢(shì)在必行。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，理論與實(shí)驗(yàn)相輔相成，互相促進(jìn)，因而改革需兩方面同時(shí)進(jìn)行，不可偏頗。理論教學(xué)使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取合適的《有機(jī)化學(xué)》教材，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合以契合專業(yè)需求，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)關(guān)注科研前沿，開闊學(xué)生視野，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師輔助學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的理解，提高其實(shí)驗(yàn)操作水平，培養(yǎng)其邏輯思考能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過一系列改革措施，提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高本專業(yè)的教學(xué)水平，為我國的科研事業(yè)提供理論與實(shí)驗(yàn)素質(zhì)全面發(fā)展的有機(jī)化學(xué)專業(yè)人才。

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