翻轉(zhuǎn)課堂模式在《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》教學(xué)中的實踐探索

馬娟

摘 要：在分析了當(dāng)前《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》課程所面臨困境的基礎(chǔ)上，嘗試采用基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)改革實踐，發(fā)現(xiàn)該課程模式顯著提高了學(xué)生成績，且能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了軟件的實踐操作能力、獨立解決問題能力及集體協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0108-03

Abstract： Based on the difficulties in SPSS for Statistical Software Application teaching， teaching reform is carried out by employing the flipped classroom teaching mode， finding out that the students' performances have been significantly improved and their autonomous learning are effectively mobilized. In addition， the abilities of software operation， problem solving and collective coordination will be improved.

Keywords： flipped classroom； SPSS for Statistical Software Application； teaching reform

一、課程的現(xiàn)狀與存在問題

《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》是一門專用于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用該軟件分析數(shù)據(jù)能力的課程，教學(xué)內(nèi)容屬于程序性知識，對于本科生而言，課程內(nèi)容并不難理解，重點掌握利用軟件管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)時的操作步驟與結(jié)果的解讀。學(xué)生了解該軟件界面后，只要對題目的統(tǒng)計思路正確就可依據(jù)操作步驟進(jìn)行自行操作。但在以往“教師課堂講解——軟件操作演示——學(xué)生模仿操作——課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式下，學(xué)生熟練應(yīng)用軟件分析、處理數(shù)據(jù)的能力目標(biāo)達(dá)成不理想。究其原因，以往該課程教學(xué)存在以下主要問題：

（一）統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生受多重因素影響，先期的統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)效果往往不理想。這使得學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)以下主要問題：一是傾向于點擊SPSS軟件相關(guān)菜單按鈕，偏好機(jī)械地記憶操作步驟，只期望運行得出分析結(jié)果即心滿意足，而對操作背后所涉及的理論知識關(guān)注不高；二是對分析結(jié)果的解讀不充分，或看不懂運行結(jié)果是哪個，或不知運行結(jié)果所反映的原理是什么，對實踐指導(dǎo)有什么作用。

（二）難以兼顧所有知識點

本課程共36學(xué)時，其中理論12學(xué)時實驗24學(xué)時，而本課程涉及的知識點數(shù)量卻較多。在如此短的理論學(xué)時中，一則難以保證講授所有的知識點，其次就所講授知識點而言，由于學(xué)生本身統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，因而普遍感覺內(nèi)容抽象、抓不住重點。而上機(jī)實驗時既涉及軟件基本功能、統(tǒng)計分析時的軟件操作步驟，還涉及對分析結(jié)果的解讀，受課時限制軟件操作演示只能展示一次，學(xué)生要么未記清操作步驟，要么混淆了分析結(jié)果，從而難以形成統(tǒng)計思維，影響教學(xué)效果。

（三）實踐能力難提高

統(tǒng)計學(xué)是一門工具學(xué)科，本課程作為統(tǒng)計學(xué)的計算機(jī)化結(jié)果方法，其實踐性和綜合性尤為突出。因此學(xué)習(xí)必須結(jié)合實際問題和實際操作應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果，僅通過有限學(xué)時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，難以達(dá)到學(xué)生通過實踐掌握理論的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

面對上述課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)學(xué)時不增的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能有效滿足學(xué)生需求和提高培養(yǎng)質(zhì)量，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式迫在眉睫。新的教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只有一次聽取操作知識與觀察操作演示機(jī)會的情況，在課堂上不再疲于觀察與記錄，有時間去內(nèi)化理解知識點。

2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“線上線下”互動，學(xué)生在課外完成對教師提供的教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習(xí)題。這使得學(xué)生擁有更多的自由，可根據(jù)自己的時間、選擇最適合自己的方式來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)或舊知識的復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)可以多次實施；而教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的資源提供者，負(fù)責(zé)向?qū)W生提供各種教學(xué)資源。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂更為順應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以能較好的解決課時不足、基礎(chǔ)不同帶來的個性化、因材施教問題。為此，本研究擬比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索適合《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》這門程序性知識教授的教學(xué)方式，以有效提高學(xué)生實際應(yīng)用軟件的能力和分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》教學(xué)改革實踐

（一）研究對象

以我校應(yīng)用心理專業(yè) 2014 級、2015級學(xué)生作為教改研究對象，共 180人進(jìn)行軟件教學(xué)，教學(xué)采用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件；以往屆應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生為參照對象。

（二）教學(xué)方法

《SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用》教學(xué)計劃安排有24學(xué)時實驗課，旨在使學(xué)生掌握 SPSS軟件操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計知識和統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。本次教學(xué)改革將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過微信公眾號發(fā)布課程資源，堅持以學(xué)生為主體，采用 “課前自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)討論+課內(nèi)實驗+課后評價”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

教師課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、PPT、案例和數(shù)據(jù)等；學(xué)習(xí)任務(wù)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及問題。教師在上課前一周通過微信公眾號發(fā)放學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)并嘗試自己進(jìn)行上機(jī)演練。學(xué)生還可以隨時以語音、文本形式向教師或同伴請求幫助，實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑等課外互動和交流。

在課堂上，學(xué)生就觀看視頻和自我演練時遇到的困惑和疑難與老師交流，并完成教師發(fā)布的課堂實驗任務(wù)。在此期間，學(xué)生可以相互交流，也可以與教師溝通。對個別化問題，教師個別解答或演示；對共性問題則統(tǒng)一示范。

在課堂實驗任務(wù)完成后，教師總結(jié)該類任務(wù)的問題特征、統(tǒng)計分析思路、SPSS軟件操作步驟與結(jié)果解析的注意事項，并對學(xué)生練習(xí)情況加以評價。

（三）教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，隨堂調(diào)查學(xué)生對課前學(xué)習(xí)及資料的適宜性、課堂教學(xué)模式適應(yīng)性、教學(xué)效果有效性的評價。所有評價題目均以“完全不同意、不太同意、一般、同意、非常同意”5點量表評價形式給出意見，具體題目如表1。

（四）結(jié)果

1. 教學(xué)方式評價

經(jīng)匯總，得到最終評價結(jié)果如圖1所示。前6題顯示，學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)資源總體滿意、認(rèn)為有助于知識與技能掌握；“課堂討論+課內(nèi)實驗”的課堂教學(xué)模式針對性強(qiáng)、練習(xí)充分且有助于鍛煉集體協(xié)作能力；總體教學(xué)效果方面，學(xué)生認(rèn)為這種“課前自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)討論+課內(nèi)實驗+課后評價”自主學(xué)習(xí)方式有助于自己學(xué)習(xí)能力、自主性及實踐操作能力的提高，但也有21.7%的人不希望每次課都采用這種方式。

2. 教學(xué)結(jié)果比較

對比教學(xué)改革前后應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各年級SPSS期末考核成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)未采用新教學(xué)模式前學(xué)生成績均分顯著低于采用翻轉(zhuǎn)達(dá)課堂教學(xué)模式后（T=6.261 p=0.025）。具體成績見圖2。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課前為學(xué)生提供了教學(xué)視頻、PPT、案例及數(shù)據(jù)等教學(xué)資源，根據(jù)SPSS軟件的特點，學(xué)生完成有能力自學(xué)了解、熟悉該軟件的操作過程。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在軟件教學(xué)中應(yīng)用是可行的。

就本次教改嘗試而言， 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度合適，即使有不懂之處，也可通過反復(fù)看視頻、查閱資料等辦法解決，這有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)時間更自由。在課堂上，教師能夠進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，有針對性解決問題；課內(nèi)討論時學(xué)生可以進(jìn)一步理解知識點和消化知識點，實現(xiàn)“知識內(nèi)化”；課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生采用課程中所學(xué)的方法去完成給定的統(tǒng)計分析任務(wù)，這有力地檢驗了“知識內(nèi)化”的效果，知識掌握更持久。因此， 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在軟件教學(xué)中應(yīng)用是有效的。

而學(xué)生對于這種教學(xué)模式大多還是可以接受的，也比較適應(yīng)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂堅持學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，解決了學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不均衡、課時量不足等長期存在的難題，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了改革的初衷。但同時不可否認(rèn)，本次教學(xué)改革也存在著如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件不完善、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化等諸多問題，我們也將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

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