日語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)法教學(xué)探索

谷恒勤 韓娜 戰(zhàn)建麗

摘 要：日語(yǔ)閱讀課程（日語(yǔ)泛讀）對(duì)提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的讀解能力起著重要的作用。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法等因不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。將合作學(xué)習(xí)法引入日語(yǔ)閱讀課，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組討論為主要形式，共同努力完成閱讀任務(wù)。通過問卷調(diào)查和閱讀測(cè)試可知，合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的日語(yǔ)文章讀解能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)閱讀；合作學(xué)習(xí)法；小組討論；讀解能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0111-03

Abstract： Japanese Reading （Japanese Extensive Reading） plays a crucial role in improving the reading comprehension ability of Japanese majors. The traditional methods such as translation-based teaching cannot fully stimulate students' potential of learning， which is not good for improving students' reading ability. The cooperative learning method is introduced into the Japanese reading class. Under the guidance of the teacher， students discuss in groups and work together to finish the reading task. The questionnaires and reading tests indicate that the cooperative learning method can effectively improve students' Japanese reading ability.

Keywords： Japanese Extensive Reading； cooperative learning； group discussion； reading ability

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高水平外語(yǔ)類人才的需求在不斷增大。作為應(yīng)用型民辦高校的日語(yǔ)專業(yè)，如何培養(yǎng)出具有高水平日語(yǔ)應(yīng)用能力的人才是亟待解決的問題?！奥?、說、讀、寫、譯”是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的五項(xiàng)技能，缺一不可。日語(yǔ)閱讀課的目的則是鍛煉學(xué)生“讀”的能力即整體上準(zhǔn)確理解日語(yǔ)文章的能力。這門課程不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過閱讀涉及多領(lǐng)域、多題材的日語(yǔ)文章深入了解日本國(guó)情、社會(huì)、文化及日本人的思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式等，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生與日本人交往中的日語(yǔ)應(yīng)用能力具有重要的作用。但是，目前幾乎所有的高校日語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置中，與周學(xué)時(shí)8～10的日語(yǔ)精讀課相比，閱讀課只為周2學(xué)時(shí)，并一般開設(shè)2～3個(gè)學(xué)期，甚至還有些學(xué)校僅開設(shè)1個(gè)學(xué)期。因此，有必要解決在教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生讀解能力的問題。但是，目前在大多數(shù)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校中，閱讀課的教學(xué)效果問題并沒有引起足夠的重視，教學(xué)存在諸多弊端：

1. 課程定位流于形式，實(shí)際教學(xué)操作重視不夠。由于課時(shí)少，學(xué)生認(rèn)為是副科，只專心上好精讀課，同樣教師也存在著輕視本課程的傾向。

2. 教學(xué)方法落后。教師疏于創(chuàng)新，一般仍采取傳統(tǒng)的翻譯法授課，即采用“新單詞-新句型-讓學(xué)生讀課文-翻譯課文-課后練習(xí)”的傳統(tǒng)套路，課堂沉悶枯燥，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)不到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

3. 教材內(nèi)容陳舊。閱讀課可選教材很少且內(nèi)容陳舊，雖然都涉及了各種體裁和各個(gè)領(lǐng)域，但大都已過時(shí)，并且有些文章基礎(chǔ)階段未學(xué)語(yǔ)法過多，篇幅冗長(zhǎng)，單詞量過大，趣味性低，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀耐性和興趣。即便是選用最新內(nèi)容編寫教材，考慮到出版周期，成型的閱讀教材永遠(yuǎn)不能與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，若要達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)，日語(yǔ)閱讀課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。為此，本教學(xué)探索引入了“合作學(xué)習(xí)法”進(jìn)行閱讀課教學(xué)并明顯改善了教學(xué)效果。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人于1700年在英國(guó)創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，在20世紀(jì)七十年代初在美國(guó)掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮，70、80年代中期合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種較為成熟的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)革[1]。

所謂合作學(xué)習(xí)一般指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！盵2]這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下在完成共同的目標(biāo)任務(wù)過程中要求組員責(zé)任心強(qiáng)并相互幫助協(xié)同合作，通過共同努力最大程度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，這種方法能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的心理需求，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技巧，學(xué)生之間師生之間的誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)也能得到很好的展示與提升。

合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與自己不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個(gè)人的觀點(diǎn)、智慧都可以共享， 整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。2.最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該先于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平，在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過程中，學(xué)生的心理水平不斷由低向高發(fā)展。在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為。不同的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。3.社會(huì)互賴?yán)碚摚涸谝粋€(gè)合作性的集體中，具有不同智力水平，不同知識(shí)水平，不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不用畏懼老師。他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉，互助，互愛。教師是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果[3]。

二、合作學(xué)習(xí)法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

自20世紀(jì)80年代末、90年代初國(guó)內(nèi)開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。2001年國(guó)家頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！贝撕笞?003年開始合作學(xué)習(xí)法的研究有了較大幅度的增長(zhǎng)。曾妮、田曉紅通過對(duì)2002至2012年的知網(wǎng)相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的課堂合作學(xué)習(xí)研究對(duì)象第一位為中學(xué)生，其次是大學(xué)生，再次為小學(xué)生；研究?jī)?nèi)容大部分涉及具體教學(xué)科目的研究，以期將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中，以理論指導(dǎo)教學(xué)；研究所涉及的科目中第一位為英語(yǔ)，其次為數(shù)學(xué)，再次為語(yǔ)文，其他科目受到的關(guān)注很少[4]。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般可以分為語(yǔ)言體系和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言體系指的是發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等內(nèi)容，語(yǔ)言技能指的是聽、說、讀、寫、譯。外語(yǔ)教育的核心課題是如何做到既能鞏固學(xué)生的語(yǔ)言體系基礎(chǔ)知識(shí)，又能全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能以及與人的交往能力。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以將直接向?qū)W生灌輸知識(shí)、機(jī)械性的句型操練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。由此看來，外語(yǔ)教學(xué)較其他課程更宜于引入合作學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)研究者主要是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究。吳麗萍指出，小組合作在英語(yǔ)寫作過程中是一個(gè)重要因素，經(jīng)過小組成員的頭腦風(fēng)暴、小組討論及同伴互批，學(xué)生能夠獲得有效的知識(shí)輸入。杜小梅、劉冀認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)、增強(qiáng)解決問題的技能、培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感、提升個(gè)人價(jià)值感具有積極作用。鄭漢文指出，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法有如下優(yōu)勢(shì)：為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，大量增加了聽說機(jī)會(huì)，有助于形成寬松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。李偉彬在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，總結(jié)出了口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾種具體模式，如競(jìng)爭(zhēng)模式、辯論模式、合作模式、解決問題模式和設(shè)計(jì)模式等。

可是，相對(duì)于合作學(xué)習(xí)法大量應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)研究，而應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)的研究則很少。朱思金將合作學(xué)習(xí)法引入應(yīng)用型本科日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法解決了口語(yǔ)教學(xué)過程中人數(shù)多、參與率不高的難題，增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，學(xué)生參與討論使用日語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)增加，由于是共同完成任務(wù)，不僅使學(xué)習(xí)差學(xué)生能積極參與其中，而且消除了自卑心理，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了與人合作。彭慧將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于綜合日語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、增進(jìn)同學(xué)之間友誼、改善師生關(guān)系、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。目前合作學(xué)習(xí)法在日語(yǔ)閱讀課上的應(yīng)用還極少，如栗圓圓、劉艷麗等進(jìn)行了初步嘗試，劉超則僅就日語(yǔ)閱讀課程改革提出一些建議與意見。

三、本校合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)踐和效果

（一）實(shí)施對(duì)象和實(shí)施學(xué)時(shí)

本校日語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)學(xué)生（二年級(jí)第二學(xué)期，45人），每周2學(xué)時(shí)。

（二）具體做法

1. 閱讀材料的選定：根據(jù)日語(yǔ)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)通過各種現(xiàn)有教材和網(wǎng)絡(luò)資源選擇適宜難度的閱讀材料，使學(xué)生了解日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)土人情、社會(huì)現(xiàn)象以及日語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和日本人的思維方式等。如：a.幽 （小說）、b.需要?jiǎng)?chuàng)造のアイディアについて（演講）、c.魔鏡（文化傳播類論說文）、d.店卸し（自傳體）、 e.言 によるコミュニケ一ション（語(yǔ)言類論說文）、f.運(yùn) の功罪（社會(huì)問題論說文）等等。每篇文章后均附有讀解問題（根據(jù)小組人數(shù)，一般為6～8題）供學(xué)生思考解答。

2. 學(xué)習(xí)小組的劃分：合作學(xué)習(xí)法常用的分組方法是采取異質(zhì)性分組，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、知識(shí)水平、技能、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。但本課題實(shí)踐考慮到教師一開始不了解學(xué)生能力性格等個(gè)人情況，若直接進(jìn)行分組有可能因掌握情況不充分而導(dǎo)致不和諧的情況，因此嘗試規(guī)定小組人數(shù)讓學(xué)生自由組合，并自行推選出組長(zhǎng)。若在小組學(xué)習(xí)過程中有問題出現(xiàn)時(shí)再另行調(diào)整。然后依據(jù)閱讀材料內(nèi)容等決定小組數(shù)量及各組人數(shù)?，F(xiàn)在該班共45人分成7組，其中4組為6人，3組為7人。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)：由于本課程一個(gè)主要目的是配合日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試提高快速閱讀能力，為此采取上課當(dāng)場(chǎng)發(fā)放閱讀材料下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課閱讀一篇文章，視文章難易度首先讓學(xué)生自己在15～20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成閱讀及文章后的問題。

4. 課堂小組討論：學(xué)生們獨(dú)立完成閱讀后由小組長(zhǎng)組織小組討論，要求組員全體各抒其見，充分討論后組長(zhǎng)主持確定本組答案，并選出人員負(fù)責(zé)某個(gè)具體問題的答案解釋。

5. 讀解結(jié)果發(fā)表：為了讓每個(gè)學(xué)生都參與發(fā)表，在教師組織下由各小組各問題代表發(fā)表討論結(jié)果并解釋理由，其他組可提出不同看法并說明理由。

6. 小組活動(dòng)講評(píng)：教師揭示本篇閱讀正解并進(jìn)行講解。對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)。

以上3～6過程在兩節(jié)授課時(shí)間（90分鐘）內(nèi)完成。

（三）效果

1. 問卷調(diào)查結(jié)果

合作學(xué)習(xí)法試驗(yàn)課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，45人均有效回收。共設(shè)問11問主要調(diào)查學(xué)生們對(duì)采用合作學(xué)習(xí)法授課的感受、認(rèn)識(shí)、參與度、互助度、學(xué)習(xí)效果等方面。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

a. 95.6%的學(xué)生喜歡和比較喜歡合作學(xué)習(xí)法上日語(yǔ)閱讀課；b. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為自由組合分組合理和比較合理；c. 6.7%的學(xué)生認(rèn)為自由組合分組不是很合理而應(yīng)按能力性別性格分組；d. 86.7%的學(xué)生獨(dú)立和比較認(rèn)真地完成了討論前的閱讀任務(wù)；e. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為自己全力以赴或比較認(rèn)真地在討論中發(fā)表了自己的見解；f. 88.9%的學(xué)生認(rèn)為在討論中聽別人的見解有收獲；g. 44.4%的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中時(shí)常幫助他人，53.3%偶爾幫助過他人；h. 75.6%的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中時(shí)常接受他人幫助，24.4%偶爾接受他人幫助；i. 91.1%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法對(duì)同學(xué)間交流大有幫助或挺有幫助；j. 97.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)授課上課開心；k. 77.3%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)提高讀解能力有很大或較有效果，26.7%認(rèn)為有一定效果。

從上述調(diào)查結(jié)果知，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡采用合作學(xué)習(xí)法上日語(yǔ)閱讀課，認(rèn)為自由分組合理，能認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并在討論中發(fā)表自己的見解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)間交流和互幫互學(xué)很有幫助，尤其是有近80%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)自己讀解能力的提高有明顯效果。

2. 讀解測(cè)試結(jié)果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)在日語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是否有效提高了學(xué)生的日語(yǔ)文章讀解能力，本課題對(duì)導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的班級(jí)與未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法（采用“新單詞-新句型-讓學(xué)生讀課文-翻譯課文-課后練習(xí)”傳統(tǒng)方法）班級(jí)的讀解測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。本校從2009年起本科日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每年都參加全國(guó)日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考，備考期間會(huì)進(jìn)行數(shù)次模擬考試。未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的2012級(jí)學(xué)生（2014年參加考試）模擬考試使用了2013年日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)真題的讀解部分，因此本課題組對(duì)這次實(shí)施合作教學(xué)法的2015級(jí)學(xué)生（2017年參加考試）也使用同一試題讀解部分進(jìn)行了模擬考試，其測(cè)試結(jié)果如表1。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法的班級(jí)比未導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法班級(jí)的讀解正解率高出16.2%。前者的高考錄取平均分?jǐn)?shù)比后者還低5.1分，某種意義上可以說平均學(xué)習(xí)能力比后者也略低，但讀解正解率還高于后者，可以說合作學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入對(duì)閱讀能力的提高是有明顯效果的，佐證了問卷調(diào)查中學(xué)生的回答。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述實(shí)踐結(jié)果，可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法較適用于日語(yǔ)閱讀這類具有可互動(dòng)互助、內(nèi)容可辨析求新的課程。它完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式、打破固定教材束縛，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極面貌，對(duì)提高學(xué)生日語(yǔ)閱讀能力有明顯的效果，同時(shí)又可以培養(yǎng)提升學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)。但還存在一些問題，如分組可否與學(xué)生共商進(jìn)行；是否可以提前下發(fā)閱讀材料，進(jìn)一步提高課堂效率；評(píng)價(jià)如何能進(jìn)一步合理等，有待進(jìn)一步研究和探索。

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