人本主義課程觀視角下合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用性探析

吳丹　王曉靜　宋曉煥

【摘 要】人本主義課程觀要求應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，而合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機(jī)以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識的發(fā)展。這兩者皆強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者個體的能動性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。根據(jù)現(xiàn)行國家對大學(xué)英語教學(xué)的要求以及為了提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性，筆者提出了在人本主義課程觀視角下通過將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的理念，并給出了可行的教學(xué)步驟，望能為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】人本主義課程觀；合作學(xué)習(xí)法；大學(xué)英語教學(xué)

0 引言

目前，我國的大學(xué)英語教育仍存在著費(fèi)事低效的問題。應(yīng)試教育思想深入人心，學(xué)生普遍以通過大學(xué)英語四、六級為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些高校甚至把通過大學(xué)英語四級硬性地劃入畢業(yè)要求中。因此，大學(xué)英語課堂仍然以教師講授為主，甚至成為教師的“一言堂”，學(xué)生則是聆聽者，筆記記錄者，而不是課堂的主體，課堂活動的參與者。鑒于目前這種情況，2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）明確指出： “各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！备鶕?jù)《要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革要遵循“以人為本”的原則，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的幫助者、合作者和監(jiān)督者，突出學(xué)習(xí)者的自主性和教學(xué)主體地位，使他們積極參與學(xué)習(xí)過程。為了響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，各大高校紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 廣大的大學(xué)英語教育工作者也在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行不斷探索， 開展了一系列行之有效的工作。由“以師為主”，“教師一言堂”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽保耙詫W(xué)生為主體”的模式。在探索中，教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法非常適用于這種“以生為本”的教學(xué)模式，它改變了以往大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)事低效的問題，而且有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。

1 人本主義教學(xué)觀和合作學(xué)習(xí)法

1.1 人本主義教學(xué)觀

人本主義教學(xué)觀源于人本主義心理學(xué)，其主要代表人物是美國社會心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow；1908-1970）和美國心理學(xué)家羅杰斯（CarlRansom Rogers； 1902-1987）。它興起于20世紀(jì)五六十年代的美國，是在對斯金（Skinner）的行為主義（心理學(xué)第一勢力）和弗洛伊得（Freud）的精神分析學(xué)說（心理學(xué)第二勢力）的批判中發(fā)展起來的，所以也叫第三勢力心理學(xué)。

人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行為中“人”的因素，它認(rèn)為“自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一”。羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)在于促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和變化，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的個性充分發(fā)展的人。人本主義教學(xué)理論主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)習(xí)者憑借自身的需求充分運(yùn)用教學(xué)資源自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。20世紀(jì)70年代初，歐美國家的教育工作者開始將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在教育學(xué)領(lǐng)域具有重要意義及有效性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，目前合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為世界常用的教學(xué)理論之一。近年來，我國也日益重視合作學(xué)習(xí)法在各科教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)法又稱協(xié)作學(xué)習(xí)法，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動。因此，合作學(xué)習(xí)法被認(rèn)為是能夠推動學(xué)生認(rèn)知和語言技能發(fā)展的有效教學(xué)方法之一。有學(xué)者把合作學(xué)習(xí)法歸結(jié)為四類：（1）指導(dǎo)型合作學(xué)習(xí)，（2）過程型合作學(xué)習(xí)，（3）結(jié)構(gòu)型合作學(xué)習(xí)，（4）探究性合作學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)術(shù)性目標(biāo)，還包括了合作技能目標(biāo)；不僅僅包括認(rèn)知領(lǐng)域，還包含了情感領(lǐng)域（如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）的教學(xué)目標(biāo)。

2 人本主義課程觀視角下，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

2.1 人本主義課程觀與合作學(xué)習(xí)法

人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要發(fā)揮人的能力，在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主，以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀主動性、創(chuàng)造性和合作意識。人本主義課程觀和合作學(xué)習(xí)法共同強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者自身能力的提高，前者強(qiáng)調(diào)人的自主學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人要參與到團(tuán)隊(duì)合作中，并充分發(fā)揮個人的價值。在很大程度上，兩者具有共通之處，也因此使得兩者可以在大學(xué)英語教學(xué)中相輔相成，共同發(fā)揮有效性。比如，羅杰斯曾列舉了10種在他看來有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其中第一條就是要求構(gòu)建真實(shí)的問題情景，即要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就要讓學(xué)生面臨對他們個人有意義或有關(guān)的問題。而這一條要求與合作學(xué)習(xí)法的要求基本吻合，證明在人本主義課程觀視角下，合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)是可行的。

2.2 合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.2.1 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組

小組作為合作學(xué)習(xí)法下的基本形式，可以為學(xué)習(xí)者提供一個共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此小組的設(shè)置要合理遵循“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則。這種劃分必須全面考慮到班級學(xué)生的綜合水平，把水平不同的學(xué)生劃分到一組，不同的語言水平，思維模式會產(chǎn)生不同的思想火花，而這種異質(zhì)會促使他們在合作中探尋解決方案。這有利于學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。而“異組同質(zhì)”則是要保持組與組之間的水平相當(dāng)，這會促進(jìn)異組之間的相互競爭，通過這種友好競爭，提高語言學(xué)習(xí)效率。

2.2.2 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要求各小組做報告展示討論結(jié)果

首先教師要把大學(xué)英語中內(nèi)容不同，但難度相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語料分發(fā)給不同的小組；再把每份分為幾小份，分到小組不同的成員手中，讓學(xué)生在課下自行閱讀，查找資料，力爭弄懂自己手中的資料。然后，在課堂上，教師組織小組間進(jìn)行討論，協(xié)助其弄清楚一份完整的材料。通過自行閱讀，查找資料，小組討論這些方法不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解，也可以幫助他們學(xué)會查找資料以及自主學(xué)習(xí)。在討論之后，教師要求小組整理出材料的核心內(nèi)容，對其內(nèi)容進(jìn)行英語匯報。這種匯報既能讓學(xué)生練習(xí)用英語匯報的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.2.3 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要求各小組之間相互評析

在各小組分別完成自我展示后，教師要求小組成員對其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要是優(yōu)點(diǎn)與不足，并可以對此提出建議。通過這樣的異組點(diǎn)評，可以幫助學(xué)生更好地理解展示內(nèi)容，增進(jìn)他們對語言知識的掌握以及運(yùn)用能力。

2.2.4 教師對每組匯報情況進(jìn)行評析，其他小組要撰寫自己聽完匯報后的心得

通過這種教師反饋加學(xué)生反思的教學(xué)形式，可以讓每組學(xué)生對自己所匯報內(nèi)容有一個更為全面的理解，找出自己的不足并改正。而通過聽其他小組的報告，既可以幫助學(xué)生快速地抓住核心內(nèi)容，拓展知識面，又可以使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，進(jìn)而形成進(jìn)步的動力。

2.2.5 在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上，每組分工扮演真實(shí)語料中的不同角色

人本主義課程觀要求，大學(xué)英語教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的場景，讓他們有應(yīng)對不同情景的能力。在角色扮演中，允許學(xué)生為自己的角色潤色，學(xué)生可以通過查找資料來充實(shí)自己的角色。每個組應(yīng)該在課下至少進(jìn)行過一次排演，只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮真實(shí)場景英語應(yīng)用的意義。

3 結(jié)束語

人本主義課程觀要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要求必須要打破把課堂當(dāng)作是傳授知識與信息的“傳送帶”，把教師當(dāng)作是知識與信息的“供應(yīng)者”的傳統(tǒng)語言教學(xué)理念，大力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的真正主人；而合作學(xué)習(xí)法則恰好有助于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，同時提高其合作溝通技能。因此，我們有理由相信，在這場大學(xué)英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用會有效改善以往大學(xué)英語教學(xué)的耗時低效，為新時期的大學(xué)英語教學(xué)帶來可喜的碩果。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王偉平]